刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
该刊被以下数据库收录：
CSSCI 中文社会科学引文索引（2012—2013）来源期刊（含扩展版）
核心期刊：
中文核心期刊(2011)
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
低年级语音教学的探索性研究
【作者】 杨琳娜
【机构】 江苏省苏州工业园区新城花园小学
【摘要】本文结合自己学生的实际情况，提出语音教学是基础阶段必不可少的教学环节，重点研究探讨如何进行有效的语音教学。使用课堂行动研究方法，以自己任教的二年级两个平行班的学生和语音教学活动为研究对象，重点对自己所做出的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，同时在研究的过程中一边观察分析结果，一边不断反思并改变自己的教学行为。【关键词】小学低年级；音标教学；增强语音语感
【正文】一、引言
英国伦敦大学教授吉姆逊(C．Gimson)指出：“不论讲任何一种语言，一个人都必须几乎百分百地了解这种语言的语音，而只需了解百分之五十以上的语法知识和百分之一的词汇就够了。“语音的重要性由此可见一斑。
然而，英语语音教学长期以来被我国英语教师和学生忽视。在语言的三要素“语音、词汇和语法”中，很多教师只注重词汇和语法的教学。把“48个音标”教学和单词重音、句子重音、连读和语调的知识简单传授等同于语音教学的全部内容。语音教学常是孤立地完成，并不在语境中进行实践，结果语音知识虽是教完了，而学生无法把所学知识应用于实践。（王锐俊，1999）
本文旨在通过一系列行动研究，阐明小学低年级语音教学基本思路，重点从操作层面详细论述了音素、音标拼读、字母、单词、句子和对话等几个阶段的语音教学过程，以及在这个过程中运用听写和口试手段、开展小组合作活动以促进语音教学的的具体做法。实验将立足于二年级一个班级学生所处的学校、家庭和自身的实际情况，通过对相关文献的分析，吸取前人语音教学研究成果的基础上，去探索、解决教学实际中遇到的问题，提出自己的语音教学策略，并在教学实践中加以运用和调整，验证这些策略的有效性，力争消除学生在英语学习上存在和潜在的不利因素。在研究自己的语音教学活动的同时，持续不断地对自己的教学行为进行深入反思，形成自己对教学实践的感悟、领悟，使自己的教学更贴近学生的需求，更能够体现新课程标准的理念，最终实现英语课程标准要求基础教育阶段英语课程要求达到的目的：(1)使学生掌握一定的语音基础知识；(2)激发和培养学生学习英语的兴趣和信心；(3)培养学生使用恰当的学习策略。
二、语音教学实验研究
1、语音教学的时间安排
包天仁教授强调初学阶段离不开音标，要快速地掌握英语读音，须尽早学习音标，学生掌握语音规则以后，就有了约束，学的时候才能自主纠正发音。(包天仁，2004)笔者赞同包教授的做法，同时也提出自己的想法，那就是小学一年级不教授语音知识，旨在培养学生学习兴趣和良好学习习惯上下功夫。进入二年级后，汉语拼音的拼读规则已经学完，笔者再利用学生已经学会的拼读规则来学习语音知识。
2、研究目标、内容
1）研究目标：通过实验研究，探索在现有师资，教材等资源条件下对任教一个班级学生进行英语语音教学的有效方法。
2）研究内容：小学二年级语音教学策略与学习策略研究。
3、语音教学实施过程
1）基本教学思路
在音素，字母层面的语音教学按照先集中后分散的原则进行处理，并且音素的教学应早于字母读音和书写的学习。英语音标教学应先于字母教学的依据：(1)由较小的语音单位过渡到较大的语音单位符合语音的地位和意义。语音是语言的发音，包括音素、单词、语句的发音，发音节奏上的轻重、长短、快慢及语调的升、降、平等语音现象。其中音素是语音的最小单位，是学语音的基础。(苑慧香，1994)(2)学生通过已学音标，亲自拼读出字母的发音，不仅印象深，还使知识的过渡非常自然，同时学生会有一种学到知识、运用知识的收获感和喜悦感，并引起和加强其学习兴趣。(苑慧香，1994))(3)字母读音通常由两个以上的音素组合而成，如字母b由/b/和/i：/组成。当学生已经熟练掌握了汉语的拼音方式，就很容易把单个音素组合起来发音。
在单词、句子和话题层面的语音教学笔者主张与教材安排同步进行，在教学过程中根据教材内容的安排，把广泛存在的重音、连读、失去爆破、升降调等语音知识和语音现象渗透到各个单元、课文的教学中，使学生在单词，句子层面的语音学习可循序渐进，由易到难。
2）具体实施过程
a.语音知识前测
由于小学低年级的孩子并没有系统学习过48个国际音标，因此对音标知识本身的考察不在前测范围内，笔者设计一系列题目目的是考察学生在语音教学实施前对音素的自然语感。(试卷见附录)
从前测试卷分析来看，除了“根据前两个单词的发音补全后一个单词”正确率稍高（83.6%）以外，其它的正确率都比较低，在40%以下，因此笔者认为，很有必要教给他们相关的语音知识来提高他们的语感。
b. 实施语音教学
让学生系统、熟练地掌握英语48个音素的发音。这个掌握，只要达到能听辨和认读48个音素即可，不要求学生书写音标，原因有两点：音标只是认读单词的工具，掌握英语音标的目的在于为后面学单词时用，书写本身并没有用处；另外，二年级孩子刚学习完毕26个字母的棒体书写，让学生再去学一套多余的书写系统不但增加他们的记忆负担，而且容易造成与字母书写的混淆，因此不再教授音标书写。
单个音素的教学以模仿为主，讲发音要领为辅。低年级的孩子有着比较强的模仿能力，结合口腔发音部位示意图让学生简单了解的口腔发音部位的名称，边看图边让学生把舌头放到上下唇，上下齿，上下齿龈，硬颚和软颚等部位，通过舌头接触使学生对发音部位有更深刻的感知，同时也训练舌头的灵活性，为接下去的语音讲解和操练打基础。开始学每个音素的时候，我都让学生先听清楚磁带的发音，老师再次示范，学生然后反复模仿，对于容易模仿准确的音素不需要费力地讲解，但遇到发音较容易混淆的元音以及在汉语发音中不存在的辅音音素时，让学生对着小镜子比较口型大小或者用手感知口腔气流的大小达到辨别的目的。
当大部分学生能熟练地认读英语48个音素时，我开始让学生进行音素的组合训练。这里所谓的组合，是把几个单一的辅音、元音音素集合在一起构成某个词的读音的练习。笔者认为这部分的训练可以利用汉语拼音技巧学音素组合读音。因为学生已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。(陈琳、王蔷、程晓堂，2002：63)训练时，从26个字母发音入手，让学生感知字母发音是由哪些音素组成的，并带领他们慢慢拼读出来。字母发音过关后再过度到书本上简单单词的发音，慢慢地，学生就能自己拼读了，虽然有很多时候会拼错，但明显感觉学生敢于开口拼了，语音的语感不断增强。
音标的学习本身很枯燥，如果只是按部就班地把48个音素一点点讲完，结果是老师上课讲得很辛苦，学生却往往记不住，因此如何提高语音教学的趣味性是每个老师在音标教学活动中需要高度重视的问题。德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立自主的外部表现，从而获得愉快自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”（转引自何杰、刘丽芳，2007：前言）教低年级孩子学习语音知识更是如此了，必须要在课堂上加足“调味料”，调动孩子们学习的积极性。笔者设计了一系列游戏，穿插在教学中：
Ⅰ、认读游戏
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂
上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
??Ⅱ、听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
Ⅲ、拼读游戏
学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反
复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。
开展半分钟对话活动。由于学生在学习英语时缺少应有的语言环境，对所学句子和话题
运用很少，为了给学生创造一个张口说英语的机会，将交际机会最大限度地让给学生，我让学生自由组合，每节课课前2-3人准备一个简单对话，课上前5分钟进行对话练习。教师则在对话结束时纠正一些错误的发音。
c.语音知识后测
经过系统的语音知识学习，孩子们掌握了一系列字母或字母组合的发音规律，从语音后测来看，相同题型的正确率提高了很多
三、语音教学实施的效果和反思
1、音标拼读能力的获得增强了学生学习英语的信心，降低了学生对老师的依赖程度，学生自主学习能力大大加强，节省了教师花在单词教学上的时间和精力，教师可以把更多的时间和精力花在个别学生的辅导上。
2、实验班几乎所有学生能够认读48个音素，认读单词和听写单词能力都比对照班强。80%左右的学生能够根据所注音标正确拼读出两个音节以上的单词，对读音有规律的单词初步能够“见词能读，听音能写”，听音见形能力的获得使单词听写准确率大幅提高。
3、“半分钟对话”等多样化的口语活动以及口试手段的运用促进了学生张开说英语的习惯，他们运用所学英语进行日常简单交流的愿望和能力较同年级其它班级要强，也为英语仅作为课堂学科背景下的“学以致用“打下了良好基础。
语音教学是一项长期任务，小学低年级的语音教学只是完成了一小步，只有今后继续坚持不懈地抓好语音教学，才能更有效地提高学生的英语水平。本文通过初步的研究证实了所采取的语音教学模式对实验班的学生具有良好的实际教学效果，当然由于影响语音学习效果的因素的复杂性以及所研究学生个体情况的不同，很多问题需要今后进一步研究才有望解决，对于此种教学模式的应用范围和长远效果也还有待进一步的研究。
附录：
二年级单词辨音调研卷（前测）
School Class Name
一、 下列单词各包含一个元音字母的发音，请将他们写在相应的元音字母旁。
bike table you tea play
open he bright coat she
1. A_____________________ 2. E______________________
3. I_____________________ 4. O_____________________
5. U____________________
二、 根据所给单词的读音，补全单词。
1. pig six Engl__sh 2. bird shirt sk__t
3. mango bag h__mburger 4. green three m__t
5. help pen dr__ss 6. bee bird __rother
7. hot box b__ttle 8. good bookcase l__k
9. well window __orker 10. mother brother l__ve
三、 判断下列各组单词画线部分的读音是否相同，相同的打“√”，不相同的打“×”。
( ) 1. big bag ( ) 2. zebra sofa
( ) 3. ball small ( ) 4. this thank
( ) 5. sweater please ( ) 6. jeep me
( ) 7. right bright ( ) 8. fine taxi
( ) 9. brown yellow ( ) 10. white who
( ) 11. boy toy ( ) 12. dress train
( ) 13. here there ( ) 14. Art smart
四、 根据所给例词，选出与其画线部分读音相同的单词。
1. brother card monkey run father come long sunny
London : ___________________________________________
2. camera chair basket knife key jacket cinema think
park : ______________________________________________
二年级单词辨音调研卷（后测）
School Class Name
一、 下列单词各包含一个元音字母的发音，请将他们写在相应的元音字母旁。
pie mango student evening cake
my peach name nose teacher
1. A_____________________ 2. E______________________
3. I_____________________ 4. O_____________________
5. U____________________
二、 根据所给单词的读音，补全单词。
1. big gift w__ndow 2. cook book l___k
3. cat carrot h__nd 4. doctor chocolate __ffice
5. bell pen w__ll 6. bean bus __ut
7. uncle butterfly __mbrella 8. tree sweet m___t
9. tomato potato s__fa 10. milk picnic l__tter
三、 判断下列各组单词画线部分的读音是否相同，相同的打“√”，不相同的打“×”。
( ) 1. three tree ( ) 2. bread sweater
( ) 3. flower brown ( ) 4. that three
( ) 5. moon balloon ( ) 6. star bar
( ) 7. bean bee ( ) 8. fine father
( ) 9. ant cat ( ) 10. kite bike
( ) 11. close open ( ) 12. chess chair
( ) 13. seven Helen ( ) 14. happy thank
四、 根据所给例词，选出与其画线部分读音相同的单词。
1. like sit five swim sing cinema kite
six : ___________________________________________
2. sweater head bread read ready great
seat : ______________________________________________
参考文献：
[1]吴进业,花清亮.中国当代外语教学法[M].河南大学出版社,2001.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994.
[3]张科慧.重视抓好英语入门阶段的语言教学[J].科研经纬,2008(5).
[4] 胡宇明. 小学英语词汇教学技巧[J]. 中小学外语教学, 2005(3).
[5] 余德敏. 探索英语词汇教学[J]. 中小学英语词汇教学与研究,2002(1).
英国伦敦大学教授吉姆逊(C．Gimson)指出：“不论讲任何一种语言，一个人都必须几乎百分百地了解这种语言的语音，而只需了解百分之五十以上的语法知识和百分之一的词汇就够了。“语音的重要性由此可见一斑。
然而，英语语音教学长期以来被我国英语教师和学生忽视。在语言的三要素“语音、词汇和语法”中，很多教师只注重词汇和语法的教学。把“48个音标”教学和单词重音、句子重音、连读和语调的知识简单传授等同于语音教学的全部内容。语音教学常是孤立地完成，并不在语境中进行实践，结果语音知识虽是教完了，而学生无法把所学知识应用于实践。（王锐俊，1999）
本文旨在通过一系列行动研究，阐明小学低年级语音教学基本思路，重点从操作层面详细论述了音素、音标拼读、字母、单词、句子和对话等几个阶段的语音教学过程，以及在这个过程中运用听写和口试手段、开展小组合作活动以促进语音教学的的具体做法。实验将立足于二年级一个班级学生所处的学校、家庭和自身的实际情况，通过对相关文献的分析，吸取前人语音教学研究成果的基础上，去探索、解决教学实际中遇到的问题，提出自己的语音教学策略，并在教学实践中加以运用和调整，验证这些策略的有效性，力争消除学生在英语学习上存在和潜在的不利因素。在研究自己的语音教学活动的同时，持续不断地对自己的教学行为进行深入反思，形成自己对教学实践的感悟、领悟，使自己的教学更贴近学生的需求，更能够体现新课程标准的理念，最终实现英语课程标准要求基础教育阶段英语课程要求达到的目的：(1)使学生掌握一定的语音基础知识；(2)激发和培养学生学习英语的兴趣和信心；(3)培养学生使用恰当的学习策略。
二、语音教学实验研究
1、语音教学的时间安排
包天仁教授强调初学阶段离不开音标，要快速地掌握英语读音，须尽早学习音标，学生掌握语音规则以后，就有了约束，学的时候才能自主纠正发音。(包天仁，2004)笔者赞同包教授的做法，同时也提出自己的想法，那就是小学一年级不教授语音知识，旨在培养学生学习兴趣和良好学习习惯上下功夫。进入二年级后，汉语拼音的拼读规则已经学完，笔者再利用学生已经学会的拼读规则来学习语音知识。
2、研究目标、内容
1）研究目标：通过实验研究，探索在现有师资，教材等资源条件下对任教一个班级学生进行英语语音教学的有效方法。
2）研究内容：小学二年级语音教学策略与学习策略研究。
3、语音教学实施过程
1）基本教学思路
在音素，字母层面的语音教学按照先集中后分散的原则进行处理，并且音素的教学应早于字母读音和书写的学习。英语音标教学应先于字母教学的依据：(1)由较小的语音单位过渡到较大的语音单位符合语音的地位和意义。语音是语言的发音，包括音素、单词、语句的发音，发音节奏上的轻重、长短、快慢及语调的升、降、平等语音现象。其中音素是语音的最小单位，是学语音的基础。(苑慧香，1994)(2)学生通过已学音标，亲自拼读出字母的发音，不仅印象深，还使知识的过渡非常自然，同时学生会有一种学到知识、运用知识的收获感和喜悦感，并引起和加强其学习兴趣。(苑慧香，1994))(3)字母读音通常由两个以上的音素组合而成，如字母b由/b/和/i：/组成。当学生已经熟练掌握了汉语的拼音方式，就很容易把单个音素组合起来发音。
在单词、句子和话题层面的语音教学笔者主张与教材安排同步进行，在教学过程中根据教材内容的安排，把广泛存在的重音、连读、失去爆破、升降调等语音知识和语音现象渗透到各个单元、课文的教学中，使学生在单词，句子层面的语音学习可循序渐进，由易到难。
2）具体实施过程
a.语音知识前测
由于小学低年级的孩子并没有系统学习过48个国际音标，因此对音标知识本身的考察不在前测范围内，笔者设计一系列题目目的是考察学生在语音教学实施前对音素的自然语感。(试卷见附录)
从前测试卷分析来看，除了“根据前两个单词的发音补全后一个单词”正确率稍高（83.6%）以外，其它的正确率都比较低，在40%以下，因此笔者认为，很有必要教给他们相关的语音知识来提高他们的语感。
b. 实施语音教学
让学生系统、熟练地掌握英语48个音素的发音。这个掌握，只要达到能听辨和认读48个音素即可，不要求学生书写音标，原因有两点：音标只是认读单词的工具，掌握英语音标的目的在于为后面学单词时用，书写本身并没有用处；另外，二年级孩子刚学习完毕26个字母的棒体书写，让学生再去学一套多余的书写系统不但增加他们的记忆负担，而且容易造成与字母书写的混淆，因此不再教授音标书写。
单个音素的教学以模仿为主，讲发音要领为辅。低年级的孩子有着比较强的模仿能力，结合口腔发音部位示意图让学生简单了解的口腔发音部位的名称，边看图边让学生把舌头放到上下唇，上下齿，上下齿龈，硬颚和软颚等部位，通过舌头接触使学生对发音部位有更深刻的感知，同时也训练舌头的灵活性，为接下去的语音讲解和操练打基础。开始学每个音素的时候，我都让学生先听清楚磁带的发音，老师再次示范，学生然后反复模仿，对于容易模仿准确的音素不需要费力地讲解，但遇到发音较容易混淆的元音以及在汉语发音中不存在的辅音音素时，让学生对着小镜子比较口型大小或者用手感知口腔气流的大小达到辨别的目的。
当大部分学生能熟练地认读英语48个音素时，我开始让学生进行音素的组合训练。这里所谓的组合，是把几个单一的辅音、元音音素集合在一起构成某个词的读音的练习。笔者认为这部分的训练可以利用汉语拼音技巧学音素组合读音。因为学生已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。(陈琳、王蔷、程晓堂，2002：63)训练时，从26个字母发音入手，让学生感知字母发音是由哪些音素组成的，并带领他们慢慢拼读出来。字母发音过关后再过度到书本上简单单词的发音，慢慢地，学生就能自己拼读了，虽然有很多时候会拼错，但明显感觉学生敢于开口拼了，语音的语感不断增强。
音标的学习本身很枯燥，如果只是按部就班地把48个音素一点点讲完，结果是老师上课讲得很辛苦，学生却往往记不住，因此如何提高语音教学的趣味性是每个老师在音标教学活动中需要高度重视的问题。德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立自主的外部表现，从而获得愉快自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”（转引自何杰、刘丽芳，2007：前言）教低年级孩子学习语音知识更是如此了，必须要在课堂上加足“调味料”，调动孩子们学习的积极性。笔者设计了一系列游戏，穿插在教学中：
Ⅰ、认读游戏
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂
上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
??Ⅱ、听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
Ⅲ、拼读游戏
学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反
复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。
开展半分钟对话活动。由于学生在学习英语时缺少应有的语言环境，对所学句子和话题
运用很少，为了给学生创造一个张口说英语的机会，将交际机会最大限度地让给学生，我让学生自由组合，每节课课前2-3人准备一个简单对话，课上前5分钟进行对话练习。教师则在对话结束时纠正一些错误的发音。
c.语音知识后测
经过系统的语音知识学习，孩子们掌握了一系列字母或字母组合的发音规律，从语音后测来看，相同题型的正确率提高了很多
三、语音教学实施的效果和反思
1、音标拼读能力的获得增强了学生学习英语的信心，降低了学生对老师的依赖程度，学生自主学习能力大大加强，节省了教师花在单词教学上的时间和精力，教师可以把更多的时间和精力花在个别学生的辅导上。
2、实验班几乎所有学生能够认读48个音素，认读单词和听写单词能力都比对照班强。80%左右的学生能够根据所注音标正确拼读出两个音节以上的单词，对读音有规律的单词初步能够“见词能读，听音能写”，听音见形能力的获得使单词听写准确率大幅提高。
3、“半分钟对话”等多样化的口语活动以及口试手段的运用促进了学生张开说英语的习惯，他们运用所学英语进行日常简单交流的愿望和能力较同年级其它班级要强，也为英语仅作为课堂学科背景下的“学以致用“打下了良好基础。
语音教学是一项长期任务，小学低年级的语音教学只是完成了一小步，只有今后继续坚持不懈地抓好语音教学，才能更有效地提高学生的英语水平。本文通过初步的研究证实了所采取的语音教学模式对实验班的学生具有良好的实际教学效果，当然由于影响语音学习效果的因素的复杂性以及所研究学生个体情况的不同，很多问题需要今后进一步研究才有望解决，对于此种教学模式的应用范围和长远效果也还有待进一步的研究。
附录：
二年级单词辨音调研卷（前测）
School Class Name
一、 下列单词各包含一个元音字母的发音，请将他们写在相应的元音字母旁。
bike table you tea play
open he bright coat she
1. A_____________________ 2. E______________________
3. I_____________________ 4. O_____________________
5. U____________________
二、 根据所给单词的读音，补全单词。
1. pig six Engl__sh 2. bird shirt sk__t
3. mango bag h__mburger 4. green three m__t
5. help pen dr__ss 6. bee bird __rother
7. hot box b__ttle 8. good bookcase l__k
9. well window __orker 10. mother brother l__ve
三、 判断下列各组单词画线部分的读音是否相同，相同的打“√”，不相同的打“×”。
( ) 1. big bag ( ) 2. zebra sofa
( ) 3. ball small ( ) 4. this thank
( ) 5. sweater please ( ) 6. jeep me
( ) 7. right bright ( ) 8. fine taxi
( ) 9. brown yellow ( ) 10. white who
( ) 11. boy toy ( ) 12. dress train
( ) 13. here there ( ) 14. Art smart
四、 根据所给例词，选出与其画线部分读音相同的单词。
1. brother card monkey run father come long sunny
London : ___________________________________________
2. camera chair basket knife key jacket cinema think
park : ______________________________________________
二年级单词辨音调研卷（后测）
School Class Name
一、 下列单词各包含一个元音字母的发音，请将他们写在相应的元音字母旁。
pie mango student evening cake
my peach name nose teacher
1. A_____________________ 2. E______________________
3. I_____________________ 4. O_____________________
5. U____________________
二、 根据所给单词的读音，补全单词。
1. big gift w__ndow 2. cook book l___k
3. cat carrot h__nd 4. doctor chocolate __ffice
5. bell pen w__ll 6. bean bus __ut
7. uncle butterfly __mbrella 8. tree sweet m___t
9. tomato potato s__fa 10. milk picnic l__tter
三、 判断下列各组单词画线部分的读音是否相同，相同的打“√”，不相同的打“×”。
( ) 1. three tree ( ) 2. bread sweater
( ) 3. flower brown ( ) 4. that three
( ) 5. moon balloon ( ) 6. star bar
( ) 7. bean bee ( ) 8. fine father
( ) 9. ant cat ( ) 10. kite bike
( ) 11. close open ( ) 12. chess chair
( ) 13. seven Helen ( ) 14. happy thank
四、 根据所给例词，选出与其画线部分读音相同的单词。
1. like sit five swim sing cinema kite
six : ___________________________________________
2. sweater head bread read ready great
seat : ______________________________________________
参考文献：
[1]吴进业,花清亮.中国当代外语教学法[M].河南大学出版社,2001.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994.
[3]张科慧.重视抓好英语入门阶段的语言教学[J].科研经纬,2008(5).
[4] 胡宇明. 小学英语词汇教学技巧[J]. 中小学外语教学, 2005(3).
[5] 余德敏. 探索英语词汇教学[J]. 中小学英语词汇教学与研究,2002(1).
