【正文】青少年在学校学习生活的时候，最关心的莫过于自己的成长和老师的评价。然而，眼下学校教学的工作，特别是农村中学教学并没有十分在意对学生的赏识，也就是非智力因素对学生学习生活的影响。
　　作为一名语文教育工作者，我认识到了在农村中学语文教学中非智力因素——赏识的重要性，不仅要赏识学生，更要懂得通过恰当的方式给予学生恰当的赏识。因而，我们在语文教学中推行了“校园之星”的评选“赏识效应”。美国心理学家詹姆斯曾说：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”青少年学生总是渴望自己的成长与学习的过程中能得到老师和学校的赏识。所以，作为一名教育工作者，应以一个“淘宝者”的身份去发现青少年学生身上的闪光之处，而在农村中学语文教学中推行“校园之星”的评选活动，来最大化的赏识学生每一个成长的脚印，从而不断激发学生成长的潜能及幸福感。
　　一、赏识学生的闪光之处，积淀学习生活的成功感
　　在农村中学语文教学工作中，通过推行“校园之星”评选活动，把学生的闪光之处在班级、在年段、在校园中无限放大，这样环境式的赏识，能最大程度的激发学生的成功感。一位被评为“自立自强”之星学生在日记里这样写道：“评上自立自强之星，它意味着赞赏，凝聚着鼓励和肯定，我无比的兴奋，我相信自己一定是可以成功的，我爱上了我的语文，爱上了我的学习生活，爱上了这个曾经不太喜欢的校园。”星星之火可以燎原，随着学生学习生活中的成功感的积淀，他们不但对学习及生活的各方面也越来越自信，更重要的是引领更多的同学找到人生的奋斗目标。
　　二、赏识学生的成长潜能，增强发展的期待感
　　在农村中学语文教学中通过推行“校园之星”评选活动给学生树立正能量，放大了他们榜样的力量，让更多的同学明白了努力与发展的方向。每一次班级、年段、学校对获奖的学生的赏识，就是对全体同学的鼓励与引导。这样，被赏识的学生会不断的激发成长的潜能，鼓励与引导着全体同学油然升起对自己的良好发展的期待感。因为老师相信他们，学校这个大家庭相信他们，从而他们自己也相信自己在这里也会有很好的发展潜力。语文教学中“校园之星”评选活动就是通过树立学生正能量让更多的同学把对学习的恐惧感转化为“期待感”,“知足感”转化为“超越感”。
　　三、赏识学生的成长体验，激发成长的幸福感
　　在农村中学语文教学“校园之星”评选中有一个“尊师友爱”之星，评选前，大部分同学见到老师大多不敢打招呼，学生也是如此。自从推行了“校园之星”评选活动，即使前一分钟，他可能犯了错误刚受到一番教育，再遇到老师时也会笑着打个招呼，多可爱的学生啊！有位学生甚至问我：“我都与老师打招呼，与同学友好相处就会有机会评到一颗星吗？”得到肯定的答案后，他笑了，那是一种幸福感的体现。因为他拥有了在成长中体验被赏识的快乐和幸福的机会。推行“校园之星”评选活动就是要我们的老师去赏识学生的成长体验，这样就越容易激发学生拥有成长的幸福感，越能激发学生的工作学习热情。
　　四、赏识，是“爱”的非智力因素的教育
　　赏识的核心是“爱”。语文教学中“校园之星”评选活动就是爱每一位学生的一种方式，是赏识性的非智力因素教育的体现。对学生而言，我们不提及这样方式的功利性，但这毕竟属于精神生活的范畴。学生在评选活动的整个过程会流露出他们成长的问题，这就需要我们及时的关爱他们，及时的赏识他们，只有这样，学生的成长才会充满希望，顿悟出新的做人的道理、明确自己的发展方向。有一位学习成绩非常不错的学生，由于各种因素他总是显得不够自信，当了解到这样的情况后，我并不急于给他评上“自立自强之星”，而是找到他，与他尽心谈话，了解他的成长问题，并且给他指出了发展方向。就这样，一个学期快过去了，这位优秀的学生也更加优秀了，当之无愧的被评上了学期“自立自强”之星。
　　我们在农村中学语文教学中推行“校园之星”评选活动，是因为这种方式是一种赏识的方式，是一种积极的非智力因素的培养。因为赏识，学生会享受到学习生活的成功感；因为赏识，会激发学生自身的成长潜能与发展的期待感；因为赏识，会激发学生成长的幸福感；因为赏识，是我们对学生爱的教育。