【正文】  摘 要：基于新高考改革中在书面表达题型方面的重大改变，且所占比分也有上升，英语教学工作者应及时改变传统的重阅读轻写作的教学模式。如何借助于教材中的阅读文本，在开展阅读教学的同时自然融入写作教学是值得我们探索的一个课题。本人在教学实践中进行了这方面的思考和实践，在阅读教学中，以思维导图（mind-mapping）为“媒介”引导学生对阅读文本进行层层梳理、深入理解挖掘，对文本的精髓将以提炼，并运用阅读过程中所构建思维导图中语言、内容和形式图式进行读前、读后、读中的读写结合训练，以培养和提高学生的写作能力。
　　关键词：思维导图；以读促写；阅读文本；脚手架；写作教学；创新思维
　　在传统的英语教学中，很多教师经常将阅读和写作教学割裂开来，他们把大部分的课时用作阅读教学，部分时间用作听说上，而写作教学则被挤出课堂之外，那样学生就没有机会在课堂上接受系统的写作方法的指导和及时地进行输入输出的转换练习（魏斯绵，2013）。为了提高英语教学的效率，也为了更好地应对新高考写作题型的重大变化（英语写作分为两部分：第一节为应用文写作；第二节为读后续写或概要写作），笔者尝试通过mind-mapping的方式开展阅读教学活动，并在读后的说、写活动中让mind-map发挥好脚手架（scaffolding）的作用，让学生攀沿而上，使他们写作水平得到提高，并实现知识的内化。
　　思维导图是英国学者东尼.博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程（东尼.博赞、巴利.博赞，2009）。本文结合课堂实例来简单地介绍一下英语阅读教学中，如何运用图式理论为指导，将思维导图在阅读课教学活动中进行规划设计，由此结合语言输出(output)活动，由说带写，进行读写训练活动。
　　读前活动作为阅读课的导入活动，内容可以通过warming-up话题引入，熟悉课文中即将出现的重要词汇，或者是与文章主题的相关文化背景知识，也可以是介绍文章的结构或行文特点，其目的是为了激起学生的阅读兴趣，增强阅读动机。
　　例如在学习Module II Unit 4 Wildlife Protection时，借助于warming-up部分所提供的背景资料，设计了读前思维导图，让学生对于野生动物的现状、存在的问题及原因进行了讨论，继而引发学生对如何保护野生动植物的思考。
　　笔者通过多媒体逐一展示了图中的关键词，并设计了以下问题让学生进行思考：①What is the situation for wildlife at present? ②What has caused the problems for wildlife? ③What will happen if the situation isn’t improved? ④How can we prevent the situation from getting worse? What measures have been taken and what else can be done to help wildlife? ⑤ What’s good news about wildlife protection? Do the present measures work? 在这一环节，图示中的关键词有效地激发学生已有的相关知识进行联想和回忆，在回答过程中学生所运用的信息激活了学生已有的内容图式；而师生的问答话轮中自然会涉及到本单元阅读课中出现的新词汇in danger of dying out/ endangered; die out/ extinct; loss of habitat, food shortage, hunting, kill… without mercy, nature reserve,将其添加到思维导图中，同时把回答中的其它关键词汇make strict laws, stop hunting & killing, improve people’s awareness of wildlife protection也添加到思维导图中，通过激活学生已有的语言知识和呈现新的语言知识，形成了语言图式。接着笔者趁热打铁设计了以下小组活动：假如你所在的城市要成立一个野生动物保护志愿者组织(Wildlife Conservation Campaign)，你应邀将在成立仪式上发言，请你准备一份演讲稿。结合思维导图（mind-map）的结构层次和语言、内容图式，完成这样的一篇讲演稿对学生而言就相对轻松了。下文为其中一组学生的发言稿（课后经过修改）：
　　Hello, everyone! 
　　I’m greatly honored to give a speech here on behalf of Wildlife Conversation Campaign of our city.
　　As we know, wildlife is endangered. Some species are in danger of dying out, some even being extinct. There are many reasons for that. First, the environment is becoming bad—water and air are being polluted; forests are being cut down, thus seriously threatening the habitat of wildlife and food sources. Second the changing climate may also have a bad effect on them. But the main reason is that humans hunt wild animals without mercy to make much money or even kill the wildlife for fun.
　　It’s time to take action. As for the government, nature reserves can be set up for wildlife so that they can live in peace. Besides, strict laws should be made to punish those who do harm to wildlife. It’s also important to set a limit on the pollutants from factories. As for individuals, we can make every bit of effort to help wildlife, like planting more trees and donating money to wildlife protecting fund. 
　　Finally, I hope that more and more people will join us in protecting wildlife. Actually, protecting them is protecting us human beings.
　　这种读前写的方式，能有效促进输入和输出，因为“写的意义并不是在于写作本身。写既是读的成果，更是理解和重塑读的过程。”“有形的文字产品更有利于学生反省自己和他人的语言学习，提高其语言形式的准确性。”（张伊娜，2013）同时，教师在读写结合的教学中应发挥作为一名合格引导者的角色，帮助学生找到两者之间的契合点，在读前热身活动中精心设计相关写的任务来强化学生读的收获。
　　根据浙江省新高考改革方案，写作部分第二篇是读后续写或概要写作。这对浙江师生，乃至全国中学师生来说，该题是前所未有的新题型。写作能力非一朝一夕所就，所以如何结合英语课堂教学，培养和提高这两种写作能力已成为我们英语教学工作者的一大课题。而教材的阅读文本是学生最直接、最鲜活的语言学习素材，它承载了话题、语言、写作方法等功能信息。Eskey(1983)在谈及读写关系时指出：“阅读不仅是一种认知过程，而且也可视为对于二语习得者提高写作水平起到重要作用的社会活动。”向阅读文本要写作素材，读写结合，无疑是英语教学的有效途径之一。
　　读中任务旨在从语篇中获取主要信息。教师应利用信息转换手段，从整体的理解角度设计有效的阅读任务或活动，将主要内容（文字信息）以完整的视觉表象形式（mind-mapping）有序（篇章结构）、生动（语言图式）、清晰（形式图式）地呈现给学生。因限于篇幅关系，此项活动范例另作详述。
　　阅读教学作为英语教学的重要组成部分，在高中英语教学中有着举足轻重的地位，而高考改革对教师在教学理论水平和教学实践能力提出了更高的要求，这就要求我们需要不断学习新的理论知识，及时更新教学理念，顺应教学改革的潮流。在读写结合的教学实践中，教师应根据阅读课中读前、读中、读后三个不同的阶段设计不同的思维导图，通过主题（中心）句、形状、关键词和发散性网状结构，帮助学生提取阅读文本中的精髓，充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生对文章的梳理和理解，并能对其进行有效存储和回忆，通过思维导图巩固学生的内容、语言和形式图式，并运用思维图式进行仿写、扩写或续写等多种写作方式的训练。同时，在阅读教学中应继续重视对学生阅读技能的训练，培养学生通过略读、跳读和细读等多种阅读技巧获取所需信息，进而解决问题。
　　当然，学生写作能力的提高不能一蹴而就，作为教师的我们应该通过不断实践并学习其他教师先进的经验，及时改进写作教学方法，从审题构思到谋篇布局以及行文连贯等方面对学生进行长期有序的指导和训练，从而提高写作教学的有效性。读写结合是一项长期的教学实践，而思维导图在我们学习过程中则充当“拐杖”和“脚手架”的作用，当学生的写作能力达到一定水平的时候，他们就可以撇开这个“媒介”而在英语天地中独立行走。