【正文】摘 要：在学生和教材间有一片不确定的开阔地，教师的职责就是衔接、引导，寻找结合点，让学生借助教学资源主动获得发展。教师始终要明确学生是学习的主体，课堂教学资源的最终目的是服务于学生，是为了促进学生发展。
　　关键词：语文；学情；方法
　　一、小学语文教学把握学情的原因
　　为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师要对学生的兴趣、需要以及发展性向等情况有明确的评估，使课程资源开发具有明确的指向，提高课程资源开发的直接效益。这里所指的“学生”不是宽泛的概念，而是指“我教的这个班的学生”；不仅是有共同年龄特征与心理需求的学生，而且是知识背景、生活背景、个性特征各不相同的学生。为特定教育对象确定恰当的目标，仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。
　　二、如何了解学情
　　（一）了解学生对语文教学的期望
　　语文教学是母语教学，不同学段和年龄段的学生所具备的母语水平不一。小学生在学龄前已经在母语口头表达和语言运用方面具备了一定基础，甚至通过电视等媒体，部分小学生已经认识一些汉字。在这样的情况下，低年级小学生语文学习并非“零起点”。通过小学低年级语文学习，小学生识字量和语文能力更是飞速发展。小学生除了渴望识字而独立阅读外，更希望语文课情趣盎然。因此，小学语文教师应该对学生的母语水平进行调查，通过与学生沟通了解学生语文学习的期望和需要，加强语文教学的趣味性和针对性。
　　（二）分析学生的知识和生活视野
　　语文教师除了根据学段分析学生已经具备的书本知识外，还须分析学生的知识视野和生活视野。这里所说的知识视野主要是学生课外通过其他渠道获得的知识范围。这里所说的生活视野，则是指学生从其生活环境中可能得到的知识范围。
　　（三）分析学生的学习习惯和学习能力
　　学生学习习惯和学习能力在很大程度上决定着教学的成败，分析学情时对此应给予高度重视。任何教学都担负着“培养学生良好的学习习惯、引导学生学会学习”的重任，教师在教学中不能急于求成，在学习习惯和学习能力方面“突然革新”，而应基于学生已有的基础，顺应学生学习习惯和学习方法中积极的方面，使自己的教学为学生所认可。同时，有意识地、循序渐进地矫正学生不良的学习行为，培养学生良好的学习习惯。指导学法，使学生学会学习。因此，语文教师在分析学情时，必须分析学生已有的学习习惯与学习能力，有针对性地培养或提升学生的学习能力。
　　（四）了解学生对特定单元主题的兴趣和理解
　　语文教材中的每一个单元都是围绕一定的主题编排的，同一单元内的几篇课文或在内容上有内在联系，或在形式上有相通之处。教材中的每一个单元其内容都与小学生的生活经验相关。
　　三、教学中如何把握学情
　　（一）把握学情制定教学目标
　　设计教学目标,提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层学生都有自己的奋斗目标，这样才能做到因材施教。小学语文教学要对学生进行语言文字的，训练，即是听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从课程标准、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和目标(即提高目标)。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了对学情的把握。
　　（二）课堂授课要把握学情
　　课堂教学中就应该给予他们更多训练机会，老师从旁为他们及时纠正错误，通过反复强化训练达成巩固。在上课时，要保证在同一节课内，既要面向全体的总要求，又有兼顾优、差生的区别要求。分类自学、分类质疑、分类指导、分类练习；集体讲授、集体归纳；记录本课心得。这样总体要求，区别对待不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且做到优、中、学困生兼顾。对学生学习要求要有不同的梯度。对低层次的学生着重基础知识的传授和基本技能的训练培养，对高层次的学生侧重于知识的迁移和能力的提高。在课堂提问上，问题的设置要顾及各个级别的学生，让大家都能回答，有话可说，只是在回答问题的深度和广度上有所差异。在学法指导方面，在对全体学生普遍施以最低层次和基准层次的学法指导内容的同时，对高层次的学生要施以较高层次和最高层次的学法指导内容。这样各层面的学生，在同一课堂上，学生们都积极表现自己尽显才华，学得兴味盎然。一节课下来，学生们一直处在积极探索新知的激情中，他们不断为不同层次的知识思索、讨论、归纳、获知，学生学习的积极性被全面调动了。
　　（三）评价标准与学情相结合
　　改变以往将评价作为教学工程中的终了环节，安排在教学过程以后的模式。布卢姆认为：“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的将是寻找能使每个学生达到的最高水平的学习条件。”教学评价的改革就是其中一个，要改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。老师在平时的教学和各类活动中，要及时给每个学生随机的评价，做好平时的资料记录，评定等级；根据学生的平时等级，让学生选择不同的评价类型，再评智力或能力等级。两项相加即为学生的最后评价结果。
　　（四）根据学情安排作业因材施教是长期被公认的我目教育的优良传统，是整体提高目民素质的重要教育原则。作业是对所学知识的巩固和消化，是教师授课的信息反馈，因此，设计作业应做到因材施教，客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取能力分组、分层适度布置作业，即基础较差的学生布置基本作业——完成教学起码要求；中等生布置优化作业——检查学生对知识理解的深刻程度；优等生布置强化作业——注重通过作业发挥学生的学习潜能。
　　（五）根据学情安排预习
　　在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要，按照九年义务教育小学语文在下放预习题提纲时不会层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可以试着回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。