【正文】  摘 要：关注学生的情感体验，凸显语文教学的人文性，让学生与文本作者发生情感共鸣。
　　关键词：体验；共鸣
　　一、案例背景
　　对于《捕蛇者说》的教学，一届届教下来，由于课文长，难点多，导致讲得乏味，听得无趣。
　　所以当再一次教学此课时，经过深入思考，设计出“问”的课堂，即以“问”促“读”，以读引“思”。
　　二、案例展示
　　（一）激情导入，以“问”启学
　　纵观中国两千年的封建王朝史，唐朝算得上封建社会的“盛年”，辽阔的疆域，强大的军事，发达的科技，繁盛的文化，丰产的诗歌，让周边国家仰而观之，但大家知道这繁华背后的故事吗？让我们一起探访一名幸运而又不幸运的捕蛇者吧！
　　（二）走进柳宗元。让我们穿越时空隧道去采访这位散文大师，政治革新家吧。（两人一组，一人作采访者，设计好访谈的问题，另一名同学当柳宗元，查阅资料了解“自己”的身世，志趣，为接受采访作准备）精彩问题呈现：1.问：柳先生您是怎么遇到蒋氏的？蒋氏的遭遇是真的吗？（答略）
　　2问：“您身为朝廷的命官，为什么要写给朝廷抹黑的《捕蛇者说》呢？”
　　3问：您写此文的目的是什么？
　　4问：假如恢复您的管职，您准备怎么做？（改革弊政）。
　　评析:这些问题不仅仅停留在了解作者身平和写作背景的层面上，而是逐步深入地走进历史人物的心灵，更利于把握文章主旨。在活动过程中对这些善问者不断地给予激励。
　　（三）走进蒋氏。两人一组互动，一人当柳宗元，一人当蒋氏。共同研读课文后，一人设计问题，另一人收集现场答案的材料，问题课、可用现代汉语，也可用文言句提出来，而答案最好是用课文的原话回答，各自列好提纲。
　　精彩问题交流呈现如下:
　　1.请问蒋师傅你们永州出产一种奇异的蛇，你能给我介绍一下吗？
　　2.这种蛇的毒性这么大，那么永州的百姓为什么还要争着去做这件差事呢？
　　3.你们蒋家捕蛇有多长的历史了？做这个差事危险性大吗？
　　4.你们乡邻中不捕蛇的，他们的生活状况怎样？如果恢复你的赋税，让你不干这件危险的差事，怎么样？
　　5 如果给你多划几亩田地，不捕蛇，你答应吗？你可不可以迁到别的地方去呢？
　　6 从你的话语中可以看出，你对做这件差事还是感到很庆幸的，那么，你愿意干一辈子吗？你对朝廷有什么希望和请求没有?
　　走进文本。三人一组围绕上述问题在课文中找答案，并结合课文下注释或查阅资料，把蒋氏的答案译成现代汉语。
　　就这样一课时在学生的紧张，主动，积极的学习中结束。
　　（第二课时）（一）情景再现模仿访谈。先分小组进行，三人一组，一人当柳宗元，一人当蒋氏，另一名同学当翻译。
　　选择一组在全班进行现场访谈。
　　巩固学习成果，围绕访谈内容作一份完整的读书笔记。
　　三、分析与评价
　　一次教学方式的调整带来了与传统教学截然不同的结果，学生真正地成为学习的主体，老师成为教学活动的主导者。学生动口，动手，动脑，课堂激情飞扬。学生的思维能力在“问”中得到开发。(原本枯燥无味的文本成为生动，有趣的学习语言，了解生活的材料和脚本）。学生在“问”中学会了求知，在“动”中获取了知识，智慧的火花不时在“问”中绽放。
　　四、感悟与启示
　　走进新课程，需要我们施教者加强理论学习，提高语文素养，更新教育理念。用崭新的学生取代传统的学生观，始终吧学生当成有创造能力，有起求知能力，能主动求知的学习的主人，绝不可把他们当成读书奴隶。
　　教好语文课要关注学生的情感体验，凸显语文教学的人文性，让学生与文本作者发生情感共鸣。
　　要驾驭好课堂，需要深入研读文本，领会其精髓，从而能抓住要点，攥紧缰绳，使课堂可以尽情狂奔，但又不至于成为脱缰野马。
　　语文教学要引导学生走进生活，让文本在学生的生活中还原，从而体现在生活中学习语文的理念。