【正文】摘 要：小学语文是母语教育,所以儿童语文学习的基础就是识字读书。识字教学旨在体现汉字规律,激发学生识字兴趣,教给学生识字方法,培养学生识字能力,提高学生识字效率。因此在教学中,教师要充分调动学生的学习积极性,引导学生在已有的识字基础上主动识字。
　　关键词：识字教学；识字能力；培养学生；儿童；汉字
　　识字教学是小学语文教学的基本任务，识字、写字是低年级的教学重点，很多学生虽然能写对，单向携好些快却很难，要经过长期的训练爱能达到。而“韵语识字，尽早阅读，循序作文”教学则为快速提供了前提条件，现就识字问题谈谈自己的实践体会。
　　一、教师要创造有利于学生联想的条件，激发学生识字兴趣
　　有关理论研究认为：“在识字教学中，只有把字的音、形、义三个因素统一起来，才能收到良好的效果。”“而儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往依赖于简单的直接联系和具有智慧性的间接联想。”因此要提高识字教学效率，首先要创造有利于儿童联想的条件。
　　1、反复认读：通过多次反复认读，直接建立音、形、义的联系，这是一种简单的联想，也是一种机械记忆，花时较多。
　　2、利用环境：利用字所在的环境，引起定位联想，进行定位识字。这就要求学生比较熟悉的背诵所学的课文。有时学生为了读出一个字，有可能把一句或者全篇课文在脑子里过一遍，如“说”字，学生会联想的学过的《柳树醒了》一课中的一句“春雷跟柳树说话了”，读出这个“说”字。
　　3、利用迁移：通过和已经认识的字在一起出现而引起的联想，例如：学“礼”字，由于学生见过，“旺旺大礼包”这句广告词，学生会根据前后的字进行推测，所以学生会脱口而出“旺旺大礼包”的“礼”字。
　　4、利用形声：借助生字形成的联想引起的联想。“韵语识字”依据识字的教学规律，先学基本字和偏旁部首，指导学生采用部件分析字形的方法学习合体字。例如我在教学“歌”字时，我先向学生出示“哥”“欠”两个单独的字，接着读出来，然后把这两个字合起来给学生一解释，从而引起学生的联想，学生很快就读出了这个字。从而有效地提高了学生的识字量，提高了识字教学效率。
　　二、教师要教给学生记忆字形的方法，培养学生识字能力
　　“授人以鱼”不如“授人以渔”，所以教师要教会学生学习的方法，教给学生记忆字形的方法，也是快速识字的必要手段。
　　1、部件记忆法。要说清部件，说清方位，一定要用大部件，凡是学过的部件，不要拆散，如“间”可以说成“门字框，日字心”。
　　2、辩形记忆法。在教学形声字时，先让学生，认识部首和知道部首的意思，即强调形表义。如在教学提手旁的字时，告诉学生凡是带有这个偏旁的字多与动作有关，带“月”字旁的字多与身体有关；带“虫”字旁的字多与昆虫有关。
　　3、比较记忆法。学新字时，回忆过去学过的字，用它去掉一部分或者加上一部分。在比较中要特别强调不同点，强调关键一笔。如“往”字与“住”字，学生容易混淆，就要强调两个字的不同点。把容易混淆的字放在一起，让学生通过仔细观察，发现不同之处，从而达到温故而知新你的目的。
　　4、编字谜记忆法。帮助学生识记生字，可以根据字义编一些字谜，如：“告”字一口咬掉牛尾巴；“回”字大口套小口，在编字谜的过程中，学生学会了观察，联想，同时又提高了语言组织能力。
　　5、编儿歌记忆法。根据汉字的组字特点，利用一些儿歌，帮助学生记忆字形，了解字意。如：“鸡、鸭、鹅”三个字：尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我，是大鹅。让学生边说边做动作，在游戏中记住了字形。
　　三、复习联想，巩固识字能力
　　多次重现是儿童识字联系的有效方法。在学生认读生字时，让学生拿出生字卡片，或者教师说字形，让学生说出学过的那些字。
　　“学而时习之”、“温故而知新”是学习的重要方法，是人们掌握知识的重要途径。根据遗忘先快后慢规律，对学生经行及时的复习和反复的复习，让学过的生字在脑海中重现，提高识字效率。
　　四、鼓励阅读，提高识字教学效率
　　让学生在阅读中巩固所学的字词，比单个字词机械重复效率高得多。儿童在语言环境中识字，在阅读中识字，能把字的音、形、义统一起来，易于辨析同音字、形近字、多音字之间的细微差别，便于学生理解和运用，把识字同认识事物、发展语言和智力紧密结合起来。因此，在学生认识二百个汉字后，就要鼓励学生开始阅读带拼音的故事，并在班里读给学生听，这样既巩固了拼音呢，又加强了所学的生字，使学生有成就感，觉得多认识字真好，产生了认识字更多字愿望。教学实践证明，大量阅读是加快识字进度、巩固识字质量的重要途径和方法。这样既提高了提高阅读能力又达到了识字教学的目的。
　　五、张扬个性，挖掘学生识字潜能
　　每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到老师的肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“折”字时，有的学生用“拆”字去掉“一点”就变成了“折”，有的学生用“斤”加上“提手旁”就变成了“折”。学习“季”字时，有的学生说“季”就是“千、八、子”这三个字组成的，有的学生说“季”就是“禾、子”这两个字组成的，有的学生说“季”是“李”加上“一撇”变成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
　　综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。
　　参考文献：
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　　[2]景贤彬;别样的识字教学 横生的课堂趣味[J];小学教学参考;2011年25期
　　[3]钟燕红;识字教学之方法[J];小学教学参考;2011年21期
　　[4]任军;低年级识字教学的实践与探索[J];快乐阅读;2011年22期