【正文】摘 要：在小学数学教学中，我们灵活地使用计算机媒体的库存调用功能，可以为学生创设形象逼真的学习情境；运用它的其特功能，可以使抽象的问题形象化，让教学难点不再成为难点；借用它神奇的交互功能，可以让人机互动真正成为现实，从而诱发我们藏区孩子们的学习兴趣，促使孩子们生积极主动地参与学习知识的建构；运用它的回放拖拽功能，还可以改变传统的练习呈现方式，有效促进孩子们数学知识的形成和发展。
　　关键词：计算机媒体；学习兴趣；教学难点；交流平台；提高效率与质量
　　在嘉黎县完小数学教学中，我们数学教师合理地使用计算机媒体，可以为孩子们营造良好的学习氛围，创设形象、逼真的问题情境，使复杂、抽象的问题具体化、形象化，既能极大程度地降低孩子们的理解难度和教师的教学难度，又能激发孩子们的学习兴趣，有利于他们积极主动地参与学习数学知识的建构，促进数学知识的形成和发展，切实提高数学课堂教育教学的效率。
　　一、运用库存调用功能，激发小学生学习数学兴趣。
　　子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣是少年儿童认识需要的情趣表现，是少年儿童主动探索知识的心理基础。小学生是否有学习愿望直接影响着他们在课堂上的表现，只有当他们从自己的内心深处激起学习的欲望时，才会对自己所学的知识感兴趣，才会充分发挥学习的主动性与积极性。在嘉黎县完小数学教学中，我们数学教师可以根据孩子们的认知基础和认知顺序，充分利用计算机媒体的库存功能和随时调用功能，在新课的导入阶段，灵活地从计算机媒体的图库中调出需要的图片或视频，为孩子们呈现出一个形象逼真的学习情境，使孩子们直观形象地感受数学与生活的紧密联系，真切的体会数学的应用价值，激发他们学习数学的浓厚兴趣。
　　二、应用计算机媒体功能，有效突破教学难点。
　　众所周知，小学阶段的孩子年龄小，他们思维认识能力相对较弱，特别是对数学中一些抽象性的问题很难充分理解，如果我们数学教师仍然采用传统的“一张嘴、一块黑板、一支粉笔”模式，很难达到我们所期待的数学教学效果，即使借助实物和教学挂图辅助，我们在讲授时也有很大的难度。如果借助现代化的计算机媒体的绘图涂色功能，只需利用我们手中的无源感应笔就能把一些过程性的问题生动形象、清晰地演示出来，使抽象的问题形象化，从而轻松地突破数学教学中的难点。
　　在具体的探索过程中，学生通过讨论、交流、验证，动手动脑，主体地位得到了充分的体现，孩子们的聪明才智也得到了充分的发挥。当然，计算机媒体技术演示迅速便捷，演示手段多样，演示效果直观、形象、生动，传统的教学难点便不再是教学难点。我们教师借助它，寥寥数语，适度点拨，顺着小学生的学习思路有序展开数学教学，寓教于乐，小学生自然学得活，记得牢，数学课堂教学效果也就可想而知。
　　三、应用电子白板交互功能，构建师生交流平台。
　　实施新课改以来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。由于计算机媒体和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境。换句话说，计算机媒体和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。所以随着计算机多媒体和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在我地区（那曲地区）教育教学中的范围内日益扩大其影响。建构主义学习理论中认为：学生是知识意义的主动建构者。学生能否积极、主动地参与知识的构建，是教学活动成败的关键。传统的教学模式形式单一，难以充分地调动学生的学习积极性，即使借助传统的教学辅助手段其效果也不尽人意。而计算机媒体技术的强大交互功能，可以使师生以及生生之间的相互作用得到良好的体现。借助计算机媒体技术构建师生共同学习、交流的平台，可以很好的促使我们藏区小学生在学习中积极、主动的参与思维活动过程，从而提高我们藏区地区学校数学课堂教育教学效率。
　　我们都知道建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关。因此，利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。此外，在建构主义思想指导下我们还可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。例如：“梯形的面积”教学片断。
　　师：前面我们用数方格的方法求出了梯形的面积，假如没有方格，能求它的面积吗?
　　生：能，我们可以把它转化成我们学过的图形，再求它的面积。
　　师：不错！要把梯形转化学过的图形，应该以什么为前提呢?
　　生：转化前后的面积应保持不变。
　　师：对！请同学们拿出学具，以小组为单位进行图形转化探究。
　　(片刻后，学生争先恐后地到台上演示、发言。教师仅做技术性指导。)——借助计算机媒体技术的交互功能，我们可以为孩子们提供更多的参与和展示机会，让孩子们在电子白板上涂一涂、移一移、画一画，再说一说，既可以诱发他们积极、主动地参与教学活动，又有利于我们清楚明了地了解孩子们的思维和存在的不足，明确教学的得失，有利于我们改进自己的教学方法，更有针对性地进行数学教学。在这种宽松、平等、和谐的课堂氛围中，知识在互动中形成，思维在交流中发展，情感在沟通中升华。在这样的课堂里，我们仅起着指引、鼓励、激活、赞赏的作用，孩子们才真正是学习的主体。
　　总之，随着现代计算机媒体教育的日益普及，加上智能电子白板的易学易用，它将替代传统单一的教学模式，为我们的数学课堂提供一个形象、生动、直观的互动平台，更为我们的数学课堂注入了新的活力。我们教师借助计算机媒体的卓越功能，可以为藏区学校孩子们营造良好的学习环境，激发他们积极、主动地参与思维活动过程，培养他们的学习兴趣，把传统的枯燥的数学课堂变成一个妙趣横生的课堂，从而有效提高我们藏区学校教育教学的质量与效率。
　　参考文献：
　　[1]作者：（未详）《灵活使用电子白板 优化数学课堂教学》，在线文档分享平台，2014-12-01.
　　[2]何克抗,《建构主义学习理论与教学模式》，瑞文网，2016-12-3.