【正文】  摘 要：综观当今教坛，新课标无疑是广大教师关注的焦点。新课程标准的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象。本文笔者就谈谈自己在2012 年 5 月 15 日星期二第二节课堂实录：第四章《血液循环》概论部分的相关知识点采用小组合作讨论式 和“以生带生”相结合的教学方式进行“传、帮、带”的学习实践教学中的浅知拙见，以此供广大同仁进行交流分析，望指正！
　　关键词：课堂实录  《血液循环》概论部分的相关知识点采用讨论式以及以生带生的教学法
　　前言：同学们，根据一项脑力测试表明：学生只能吸收教师在课堂上所讲内容 10%左右。如果一个学生自己阅读材料，那么其吸收率将急速提高到 70%左右。如果学生再将所学的内容交给别 人，无论他是扮演一个教师角色，还是在合作性的学习环境下讲授，他将掌握有关内容的 90%。 所以本节课，我们将对第四章《血液循环》概论部分的相关知识点采用小组合作讨论式 和“以生带生（即师傅带徒弟）”相结合的教学方式进行“传、帮、带”的学习。大家说好不 好？“好！”全体同学一致通过。具体教学设计如下：
　　一、第一、分组自学讨论，学习以下两个问题，所用时间 20 分钟。幻灯片放映： 1．详述体循环、肺循环途径、血流方向分别是什么？ 2．判断改错：动脉血管内流动的一定是动脉血。静脉血管内流的一定是静脉血。为什么？ 说明理由。 第二、自学后或经讨论弄懂的同学将成为“师傅”，指导本组或派到其他组作指导老师， 直到辅导对方弄懂学会为止。时间 10 钟。 第三、鼓励各组出一名代表讲解以上两个问题。时间 10 分钟。 第四、老师根据学生讲解做释疑解惑、点评及总结。时间 5 分钟。 具体实施过程如下： 本班出勤人数 40 人，共分 8 组，每组 5 个人。各组选出一个组长。要求每个人都参与交 流、叙述。在我巡查中发现各组掌握知识程度不一。五组、六组比较薄弱，刘美莹同学她们 这一组掌握得最快，而且口述思路清晰、准确。于是我把李鹏飞、陈雪莲等这些会的同学当 作“师傅”立即派到薄弱组进行指导。这样，既能够将大家的学习积极性和兴趣性瞬间带动 起来，还能提高课堂教学的有效性。 
　　二、一个师傅指导 40 人和 10 多个“师傅”指导 40 人，教学效率显然是不一样的。经过“我” 和“师傅”们的共同努力，一节课的教学内容 40 人全部理解掌握。我随机抽查了平时不学习的两名同学，竟然也回答得准确。通过以上教学设计和实施，本节课我们师生营造出了“和谐、互助、高效”的课堂。在学习上用“独立解决—师徒交流—检查徒弟—师傅补充—全班交流”的形式进行教学，把时 间、空间还给学生，把展示机会还给学生，让学生既能独立思考，又能合作探究。这种教学 能发动全班参与，学生问学生答，师徒共荣共进。“以生带生”能够达到“用兵强兵”，最终 实现“师生”双赢的教学效果。 
　　三、“以生带生”是由一个老师关注全班学生变成近一半的“师傅”关注，另一半的学友，让学生能够自主学习起来。这充分体现了学生的主体地位。老师重点是掌控课堂的主方向，在 学生交流和讨论后做必要的补充、评价、引导和指导。 这样设计的课堂是由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养；同时我还 分别采用课上“三互（互出、互做、互判）——一评（师生点评）”的练习形式和 课下“三 互（互出、互做、互判）两审（学生督查、老师审查）”的作业法进行巩固所学知识。
　　附：“以生带生”课堂统计表 
　　教学内容：气体交换过程 指导教师：蔡秀荣 日期：2012 年 12 月 30 日第五节












　　2011 年 9 月 27 日 星期二 第五节高一、10 班“以生带生”学习 《心泵血过程》 课堂剪影








　　四、综上所述，这些灵活创新的学习方法更好地拓展知识广度和深度，提高学生学习的趣味性。这样的课堂教学不仅能有效满足不同层面学生的需求，培优补差，还能提高课堂教学的有效性，获得全面大丰收。这种“以生带生”的授课方式，您或许该知道我的课堂是谁做主了吧。“以生带生”的教学法好处多多，日后教学中遇到难点和重点地方，我将采用这种方法 来进行“一对一或一对十”的攻破，把课堂真正教给学生，他们才是学习的主人。