【正文】摘 要：“导学案”模式的高效设计和应用是提高教学质量的关键所在，良好的“导学案”能够激发学生的学习积极性，提高学生的理科成绩。作为一种有效的教学模式，“导学案”在高中理科课堂教学中发挥着重要的作用，它能够突出学生自主学习的意识和自主学习能力。
　　关键词：高中理科；设计；导学案；应用
　　“导学案”的使用现已成为高中理科教学过程中必不可少的一部分，但无论是“导学案”模式，还是“导学案”内容的设计一直是一线教师所共同探讨的话题，教师希望通过实践研究找到有效的“导学案”模式，精心设计出不拘泥于教材，有着较强实用性的、富有创造性的一种设计，为教学服务，为学生服务。
　　1.“导学案”在教学中的意义
　　“导学案”是学校教研组或是教研小组根据多年的教学经验和教学任务总结编写的课堂教案，是对教学知识的高度总结，也是理科学习的基础知识点。“导学案”基本确定了教师上课讲授的重点内容，对课堂教学起到了指示作用，对学生自主合作探究和学习进行指导，进而使学生能够全面学习。“导学案”虽然是基础的内容，但对整体的教学有着重要意义。首先，其实现了教材知识向教师理解层面的转化；其次，给教师提供了指引；最后，为学生学习提供了基本内容，指明了学习的重点和难点。在“导学案”中可以加入很多内容，既可以是有趣的导学例子，也可以是章节的重点知识，还可以是高度的总结。不同的内容可以采用不同的形式，针对不同的问题，采用灵活处理的方式，达到对学生的预习指导、引导自主学习、对学习材料进行补充、对逻辑框架进行提示、突出需要的重要知识、提示活动流程及学习策略、进行课堂练习、充当听课笔记、当作课后作业等。
　　2.当前高中理科“导学案”设计和使用中存在的问题
　　2.1“导学案”设计适切性不强
　　教师习惯采用市面上现成的“导学案”，这些“导学案”貌似是按照理科教材的结构(或考试说明)进行编写，但大多是习题的堆砌，与学生学习需要的适切性不强。
　　2.2“导学案”运用流于形式化
　　如教师预先让学生预习“导学案”，自主学习并完成部分问题，并实行一定的奖惩机制。这样的课堂的确营造了表面上活跃而热闹的氛围，但无助于学生系统化的认知建构，预习没有任何实效。
　　2.3“导学案”沦为“习题集”
　　“导学案”本是为了引导学生进行自主学习和探究，拓展他们的思维，但“导学案”沦为了“习题集”，自然就让学生的探究变成了一种形式上的交流和讨论，他们根本无法进行深入和系统的探究，最终还是在教师灌输式的讲解下学习新课。
　　3.高中理科“导学案”的设计分析
　　在开展高中理科“导学案”教学设计工作之前，必须要了解“导学案”。包括课前“导学案”、课上“导学案”和课后“导学案”三大不同的形式，同时要科学地看待不同形式的优势和弊端，从而提高“导学案”设计效果。在开展理科课堂教学前，课前“导学案”要将课前预习任务布置给学生，为提高学生课堂学习效率提供有效的保障。同时还应让学生主动进行思考，避免实施形式化的“导学案”教学，从而将学生、教师和理科教材三者有机地整合起来。理科课堂中应用的是课上“导学案”，教师在设计时要设置引导性的问题，构建课堂教学思路，引导学生学习教学知识和内容。“导学案”的设计要避免课堂时间的约束，将学生摆在课堂教学的主体地位，提高学生的自主学习能力。完成理科课堂教学后应用的是课后“导学案”，要求教师要对本节课堂所学的知识进行总结和归纳，进行自我检测和评估，按照要求填写“导学案”，巩固学生的知识，弥补自身的不足，构建系统化的理科知识体系。理科“导学案”的设计是一项烦琐而艰巨的工作，为了保障教学质量，必须要优化“导学案”设计效果。一方面可以将课前、课后两种“导学案”形式整合起来，细化课前“导学案”的具体内容，搭建有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对“导学案”的理解和认识；另一方面要注重课后“导学案”的设计，确保学生形成系统化、全面化的知识体系，改善学生的学习效果。
　　4.高中理科的“导学案”的有效应用
　　4.1课前分发“导学案”，引导学生自学高中理科
　　老师应该在课前将所学的“导学案”分发给学生，让学生利用“导学案”进行自主预习，并让他们在自主学习的过程中明确学习目标、学习重、难点，然后借助学习工具或学习资料，初步了解本章学习的主要内容，并在预习后做一套基础练习题等。
　　4.2老师精讲点拨
　　老师应该在上课前对学生的自学情况进行检查，对于学生难以理解或普遍存在的问题，老师应该给予重视并详细的讲解。在讲解的过程中，老师应该理清思路，抓住问题的突破口，落实重点，突破难点，从而培养学生举一反三的能力，让学生对理科的知识结构有一个全面的熟悉掌握。
　　4.3引导学生对知识进行整理内化
　　老师可以组织学生进行课堂练习，然后对于所学的知识进行整理消化，从而达到知识的系统结构在脑海中形成一个完整体系的目的。或者让学生以小组形式进行交流讨论，从而完善学习中的不足，提高课堂效率。
　　4.4课后反馈
　　不同层次的学生，其思维方式、学习能力也存在着一定的差异，面对不同的问题，学生可以提出不同的见解。因此，老师可以让学生在学习的过程中，把发现的问题记录下来，老师根据这些问题对学生进行正确的引导，从而为学生搭建一个反馈学习成果的平台，这样不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以拓展学生的创造性思维。在这过程中，老师应该要求学生的课后作业不仅要独立完成，还要按时上交，对于学生的练习作业，老师应该进行认真的批阅修改，对于出错率比较大的问题，老师在下一堂课时，可以进行集体讲解，从而发挥出课后练习最大的反馈作用。
　　5.结语
　　高中理科“导学案”是理科课程的重要环节,教师应该加大对“导学案”课程研究的有效投入,调动学生的学习积极性,提高学生的学习素养,使学生成为学习的主人。
　　参考文献：
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　　[3]冷艳红.新课改下高中理科“导学案”的编制.新课程：中学，2012（02）