【正文】《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，这就要求教师要不断为学生提供新时代生活素材，采用灵活多样的愉快教学方法，让学生“动”起来，通过眼、耳、口、手、脑的多渠道的接受，积极主动地参与学习过程，使学生学得有趣，玩的开心，在活动中体会成功的喜悦。让学生动起来的数学课堂成为学生们求知的乐园, 成为师生施展个人魅力与才华的天地，让动起来的数学课堂将是充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂。现将笔者在教学实践中尝试的一些方法介绍如下：
　　一、动起口来，“唱一唱”数学儿歌。
　　数学知识在一些孩子看来是枯燥乏味的。而儿歌教学是孩子成长中最常见，也是最适合儿童心理特征的教学途径之一。由于其内容浅显、思想单纯，深受孩子们的喜爱。对于刚进入园的孩子来说，数学教学中采用儿歌，让孩子更有亲切感。儿歌的童趣增添了数学的魅力，让孩子更愿意去了解学习数学知识，增强学习数学知识的兴趣。 如：在教学“10的分与合”一课时，笔者教给学生这样一首儿歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五五五合成一双手。”
　　孩子们声情并茂地唱着儿歌，并配以活泼可爱的动作，很容易就记住了10的组成。短短的一首趣味儿歌，引出了数学知识新篇章，也调动了孩子们探索数学知识的积极性。孩子们在愉悦的心境中进入了学习的佳境。并为以后学习加减法奠定了基础。
　　在数学教学中，不可避免地要用规范正确的数学用语，小班儿童对数学用语的理解及概念的把握存在偏差。由于儿歌篇幅简短、结构单一。因此笔者发现采用儿歌教学就可以避免了这一现象。因为学生已获得了感性知识，再用浅显易懂的儿歌进行总结，就能把他们已获得的感性知识上升到理性认识，使所学知识得到巩固。知识点的集中，简要，又方便学生理解记忆。
　　二、动起笔来，“画一画”数学问题。 
　　让学生把日常生活中的数学知识、数学素材用“画”的形式表示出来，使抽象的内容变得具体、易懂，从而提高了学生学习数学的兴趣，数学的课堂也变得生动形象起来。
　　一次我给学生出了一道思维题：有9棵树，要求每行种4棵，种成3行，应该怎么种？学生读了题后，马上就嚷嚷开了，“老师，这道题错了，每行种4棵，种成3行，应该是12棵，9棵是不够的”“是吗？”我故意看看了书上，“没错呀。”“那是怎幺回事呢？”学生被难住了，这时我提示他们：“你们试着画一画，看看秘密藏在哪里了，好吗？”学生四人小组边讨论边画，经过了议议画画，很快就有学生举起手，并且大叫“我知道了。”我没有急着让他们回答，而是让他们在小组里把画的过程再一次进行交流。汇报时，学生用自己画出来的画进行了解释说明，使人看了一目了然。
　　三、动起手来，“做一做”数学过程。
　　儿童的智慧集中在手指尖上，陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲,“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
　　一次，我让学生用长方形或正方形的纸片去折一折。如果把它平均分成2份，可以怎么折？并请把其中一份涂上颜色。告诉学生这一份就可以用分数来表示，然后让学生再平均分成4份、8份……学生的折法多种多样，学生在动手折纸的过程中，加深了对平均分的认识，在涂色的过程中，初步掌握了整体和部分间的关系。
　　在教学“求两个数相差多少的实际问题”时，我先用幻灯片出示例题：“小红有8个蓝花片，13个红花片，红花片比蓝花片多几个?蓝花片比红花片少几个?”由于学生一下子弄不清多多少或少多少，我引导学生拿出花片进行操作，在学生自由操作后，又引导学生把红花片和蓝花片一一对应地摆。引导学生在操作的基础上学习比较的方法，体会可以用减法来解决这样的问题。
　　四、动起情来，“演一演”数学小品
　　教育家陶行知说过“生活即教育”,生活本身就是一个广阔的数学课堂，生活中存在着大量的数学现象，学生的素材要贴近生活。在教学中我经常让学生当小演员，扮演生活中的角色。这种游戏是儿童最感兴趣的活动，通过游戏获得的知识是没有负担的，是欢乐愉快的，而且是感受深刻的。
　　有一次，笔者组织孩子们做乘公共汽车的游戏。到站了，下去几人，上车几人，十分自然地出示了例题。游戏再现了例题中事件发生的过程，以直观有趣的形式分析了应用题，学生学得轻松愉快。
　　在平时的教学中，根据教学内容的需要，创设合理的情境，比如在教学“米和厘米”时，让学生扮演测量员，测量出教室的长、宽；教学“元、角、分的认识”时，让学生来当售货员，模仿超市工作情境，巩固所学的知识，使之灵活运用，还有当小小邮递员、小医生等等，儿童在这些活动中，求知欲得到了满足，更加乐意投入到新的学习情景中去，这样，客观环境与主体活动的和谐，有利于儿童身心发展。
　　五、动起脑来，“问一问”数学缘由。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”孩子们有了疑问才会有发现，有创造。在教学中，我为学生创设良好的质疑情境，鼓励学生大胆质疑，不管学生提出的问题是否合理，有价值，都给予鼓励，引导学生从敢问、善问过渡到会问。
　　例如：教学“认识图形”时，我先让学生把物体的一个面，用力压在桌面的细沙上，把图形印下来，然后设疑：老师想把你们印的图形，拿起来给全班小朋友看，你们看得见吗?“问题是数学教学的心脏。”当孩子们觉得在细沙上印图形的方法不方便全体学生观看时，产生了认知的不平衡，激起强烈的求知欲，形成积极探索的心理取向。进而，我让孩子们自主探索：用什么方法才能使全班都看见自己印的图形?学生通过思考，得出了多种解决方案：拿下去给小朋友看，放到投影仪上看，把沙子弄湿竖起来看，用印油印在纸上，把物体压在纸上用笔描……等方法，培养了孩子们自主探索的精神。接着让他们自己选择学具动手印或描，把物体的面印或画在白纸上，并展示自己的作品。以上设计的操作情境，使他们“思维发端于动作”，以动诱思，以思促动，帮助他们在操作中体验，在操作中感悟，进一步感受到“面在体上”。这样教学，教师放手让孩子们动手操作，形成了一定的自主探索的氛围，在玩的过程中，促进他们手、眼、脑等多种感官的协同活动，而且创新品质得到了发展。
　　总之, 有效的数学课堂教学一定是儿童们情感与行为全心投入的课堂。既然我们的课程是儿童的，我们的课堂是儿童的，我们就要让他们动起来，让课堂更精彩，让我们扬起有效课堂风帆，驶向师生共赢的彼岸。