【正文】  傍晚放学的时间有点晚，我一到家就手忙脚乱的开始每天的必修课——晚饭。5岁的儿子煞有其事的在写字台旁练习写数字：1,2,3，……写到10的时候，特意拿来给我看：“妈妈，你看，我写的对不对？”“対。”我鼓励道：“我觉得你还可以写的更漂亮，去试试吧。”受到了表扬，儿子的的兴致更高了，一脸兴奋的飞快跑回写字台旁，斗志昂扬的接着写。过了一会儿，我的“作业”完成了，擦擦手去看儿子。呵，小家伙还在写呢，不过眼睛快贴在本子上了，这可不行！我着急的大声嚷了起来：“眼睛离本子的距离太近，会把眼睛累坏的，把头抬高点！”他正专心致志的写数字，我的声音把他吓了一跳。他有点不高兴了，脸上的笑容消失了，但是觉得我说的对，就把头抬高了点。不一会，他的眼睛离本子又近了。“不是和你说了吗，头离本子远一点！”他又抬高一点。“还要高！”他的表情更严肃了，但是还在写着。“怎么搞的，头又低了！”如此，往复了三个回合。我越说声音越大，又不耐烦的伸出手把他的头抬高。想不到，儿子哭了起来：“妈妈欺负人！大人欺负小孩！呜呜…..”我哭笑不得，蹲下来耐心的和他解释，眼睛距离本子太近会近视的。儿子情绪上来了，笔往旁边一扔，一个劲的哭起来。哎，该怎么办呢？我无意瞥见他很喜欢的一个玩具——一把塑料制成的海盗剑，它的高度和眼睛应该距离本子的高度大体相当。于是，我就把剑竖在儿子面前，语气轻松地说：“看，大宝剑，再低头就要被宝剑砍到脑袋了！”他一听，抹抹眼泪裂开嘴就笑了，自己拿过剑，比划起眼睛离本子的高度，又一笔一划的写起来。接下来，儿子还主动的要求我竖起宝剑，检查自己书写时眼睛具体本子的高度够不够。原本很挠头的事，竟就这么轻松解决了。
　　这件事情让我反思良久：同样是要求他抬高眼睛，为什么直言不讳惹得儿子反抗哭泣，而换成“大宝剑”就能欣然接受呢？第一次我声色俱厉，没有考虑到孩子的自尊心，一味的利用家长的权威压制孩子，显得威严而有力。事实上，这种批评不仅没有收到预期的效果，反而适得其反，儿子虽然知道自己写字姿势不对，但对于我简单粗暴的态度接受不了，所以反抗哭泣。第二次换成“大宝剑砍脑袋”，儿子觉得有趣形象，自然而然就接受了。虽然说“忠言逆耳利于行”，但是忠言为什么非要逆耳呢？忠言顺耳更利于行！作为教师，批评教育学生不也是同样的道理吗！
　　第二天课堂上发生的小插曲，更是验证了我的想法。那天课堂上，我让学生们做十道练习题，谁先做完就举手，在全班同学面前直接批改。小林做得很快，第一个举起手：“老师，我做完了！”他满怀信心的把练习本交给我，得意洋洋的瞥着其他同学。我低头一看，哎呀，错了四道题，就不加思索的打了4个红红的叉，抬头刚想说他太马虎，咦，不对劲，小林晴转多云，脸色阴沉起来。这可不好，小林这个马大哈，虽然比较粗心，但个性很强，当着全班同学的面批评他，让他下不来台，这可会严重打击他学习的积极性。对了，小林的书写可是非常漂亮，何不从这方面入手呢。于是我笑着对他说：“小林同学速度得分100分，书写得分100分，知识得分60分，总得分260分，希望你下次得到300分！”小林摸着头不好意思的嘿嘿笑了起来：“老师，我下次肯定不马虎，一定会得到300分！”
　　看来，忠言还是顺耳更利于行！我们的出发点是为了改正学生的错误，忠言虽好，但如果逆耳难听，学生听不进去，不能从内心真正认同改正自己的错误，再怎么说也无济于事；忠言顺耳，在批评学生时，包装一下自己的批评之语，多用一些诙谐、形象的语言，充分考虑学生的自尊心，怀着爱心，含着理解，心平气和地加以引导，让他感到你是在真心诚意的帮他，让学生感觉自己得到尊重、得到关爱、得到温暖，更能让他自觉地认识错误并加以改正，更有利于行。