刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
该刊被以下数据库收录：
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初中英语阅读教学的困惑及解决措施
【作者】 赵 莉
【机构】 山西省临汾三中
【摘要】近年来，随着中考对学生核心素养的推进，阅读素养的测试理念也在不断地渗入平时的课堂教学中。因此，阅读在英语课堂教学乃至中考中都有其举足轻重的影响力，是提高英语教学有效性的主要途径之一。但在现阶段的教学中，学生在提高自我阅读能力方面有很多困难和疑惑。因此，本文从分析影响学生在英语阅读中的主要因素入手，并在怎样以学生为主体，培养学生英语阅读的兴趣、习惯和技能等方面进行了剖析。【关键词】阅读教学；阅读习惯；阅读能力
【正文】
随着英语课堂教学及中高考考试制度的改革，以“考改促课改”理念的深入，阅读素养在初中英语教学中所处的地位也越来越重要。初步培养学生综合运用语言的能力以及获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；在学生毕业时英语单词的掌握应达到一定的量。但现在，一部分学生看到阅读，却望而却步，束手无策。由此证明，在阅读教学中，教与学是存在障碍的。因此，笔者从学生学习策略以及教师教学策略中所存在的问题和不足进行突破。
一、学生自身因素
1、单词量的积累不足导致阅读速度不够
现阶段，学生学习英语时，词汇量匮乏，不熟知单词的变换方式，词性，以及短语，固定句式，更不知道如何在文章中把这些融会贯通。导致学生不能明确的领会句意，段意，从而读完后，对整篇文章毫无理解。做题纯粹靠运气是理所当然的了。与此同时，学生在阅读文章时，整体速度变慢。
2、课后学习的范围单一，知识面窄
学生在学习英语时，认为只要备好单词，能做简单的交流，就算已经完成好学习任务了。殊不知，英语其根本是一门语言，而美国著名人类学家萨丕尔也曾指出：“语言不能脱离文化而存在。”(Sapir，1921) 语言和文化的关系密不可分。语言是人类之间相互交流的媒体，不同人群之间的交流方式也反映出文化的差异，学生在学习过程中由于缺少对不同文化背景的理解与掌握，以至于导致学生在学习过程中不能快速理解所学文章中的实际意义。
二、阅读习惯
1、逐字阅读，有声读，不按意群读。学生在进行阅读学习的过程中，每个学生的学习方式方法都不同，有些方式使得学生阅读过程速度缓慢，而且当他们遇到陌生单词时，不能把它放在句中，进行猜测，只是停在那里，反复思考，浪费时间，从而也不能连贯理解作者的思路。有学者说“一个会学习的人只要看到他所熟悉的的符号，就能直接获得意思，而不需要通过自己的声音”。因此，要想快速地提高自己的阅读能力，就必须通过日常大量的阅读量的积累。
2、边读边翻译。有些学生在学习过程中习惯将英语直接翻译成汉语，从而用汉语的意思来理解英语本身的意义，以至于影响了自己的阅读速度，所以说我们在平时的教学过程中应注意这方面的问题。
凡此种种，都不同程度的影响了学生的阅读成绩的拔高。在日常教学中，学生的主动学习始终是教师有效引导的前提和基础，只有教师与学生之间紧密的合作才能提高教学效率和学生的成绩，真正完成教学任务。那么，针对以上问题，我们又该如何引导呢？
一、加强初中英语阅读教学措施
首先，教师要提高学生学习语言知识的能力。背单词，对于英语学习者来说，是非常重要的一部分，它决定着学生是否能够顺利地融入到英语教学中，但是在现在，教师在教学过程中，因为课时紧张，往往忽略了音标教学。由此学生在学习单词的过程中，因为不清楚发音规律，构词规律，在背单词时，会产生畏难情绪，导致语言知识不扎实。因此，在以后讲授单词时，应该多给学生讲解构词规律，或是用图文讲解，语境讲解帮助学生扫清单词障碍。与此同时，教师也应在讲解单词和课文的同时，注意延伸单词用法，把其引申义或是蕴含的背后含义进行讲解，当学生在一篇文章中再见到单词时，就不会束手无策，而是能把其放在语境中，进行理解。
二、改进学生的阅读方式
1、加强语篇的教学
培养学生在看一篇阅读时，不是逐字地读，而是能看到有三四个单词组成的短语，有三四个短语组成的句子。按意群，去理解每一句话，每一个段落，从而能够领会整篇文章的脉络。
2、保证阅读时间，培养阅读习惯
由于现在，无论是学生学习英语，还是教师教授英语，受针对于中考分数的大环境的影响。所以，每一节课，老师都是讲单词，讲语法，讲课文，讲习题。但是，学生一见阅读还是怕，不愿做。这到底是为什么呢？经过一段时间的调查研究，我发现其一是学生的阅读量过小，确实存在理解障碍。其二，每次一见阅读，便是在考场上，以考题方式相见，把阅读这一种学习习惯，当成了一种测量方式，还要面对低分的困扰，父母的责骂，久而久之，就产生了畏难情绪，不愿去阅读，不愿去思考。针对这一现象，我认为，第一，应该让学生不再害怕阅读。因此，应该有一节专门的阅读课，全班同学利用前半节课的时间，一起读同样的材料，后半节课分享成果。提高学生阅读的兴趣，使他们心理上不再产生抗拒。第二，让阅读成为一种习惯。习惯需要人监督，也需要时间去培养。因此，每天应该布置一定量的阅读。难度不宜过大，选取一定量语句进行翻译。程度好的同学可以进行复述。久而久之，阅读成为他们生活中的一部分，他们的态度变了，习惯养成了。英语阅读的难题，也就随之化解了。
结束语：外语的学习是一个长期的过程，也是一个非常艰难的习得过程，而阅读在整个英语学习过程中是检验学生是否具有能把所学知识融会贯通的一个重要板块。因此，无论是老师还是学生都需要很关注阅读能力的培养与实践。然而，阅读能力不是一下就能培养出来的。首先，需要教师发现学生存在的问题并及时积累阅读教学中出现的问题，比如说，学生的词汇量，阅读方式，对短语，意群的把握；其次，在发现问题以后，需要及时记录，整理，思考并想出一套行之有效的阅读培养模式，在学生身上进行实践，调整；久而久之，学生一定会养成良好的阅读习惯，与此同时阅读题对他们来说也不再是不能攻克的难关，从而，学习英语的动力也越来越足，为其今后的英语学习打好了基础。
参考文献：
[1]余莉.在合作学习中享受英语阅读课的快乐（J）科学咨询，2013（22）：143-144
[2]武林.让学生在高效的课堂教学中学习英语（J）语数外学习：八年级（中旬），2013（11）：38
随着英语课堂教学及中高考考试制度的改革，以“考改促课改”理念的深入，阅读素养在初中英语教学中所处的地位也越来越重要。初步培养学生综合运用语言的能力以及获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；在学生毕业时英语单词的掌握应达到一定的量。但现在，一部分学生看到阅读，却望而却步，束手无策。由此证明，在阅读教学中，教与学是存在障碍的。因此，笔者从学生学习策略以及教师教学策略中所存在的问题和不足进行突破。
一、学生自身因素
1、单词量的积累不足导致阅读速度不够
现阶段，学生学习英语时，词汇量匮乏，不熟知单词的变换方式，词性，以及短语，固定句式，更不知道如何在文章中把这些融会贯通。导致学生不能明确的领会句意，段意，从而读完后，对整篇文章毫无理解。做题纯粹靠运气是理所当然的了。与此同时，学生在阅读文章时，整体速度变慢。
2、课后学习的范围单一，知识面窄
学生在学习英语时，认为只要备好单词，能做简单的交流，就算已经完成好学习任务了。殊不知，英语其根本是一门语言，而美国著名人类学家萨丕尔也曾指出：“语言不能脱离文化而存在。”(Sapir，1921) 语言和文化的关系密不可分。语言是人类之间相互交流的媒体，不同人群之间的交流方式也反映出文化的差异，学生在学习过程中由于缺少对不同文化背景的理解与掌握，以至于导致学生在学习过程中不能快速理解所学文章中的实际意义。
二、阅读习惯
1、逐字阅读，有声读，不按意群读。学生在进行阅读学习的过程中，每个学生的学习方式方法都不同，有些方式使得学生阅读过程速度缓慢，而且当他们遇到陌生单词时，不能把它放在句中，进行猜测，只是停在那里，反复思考，浪费时间，从而也不能连贯理解作者的思路。有学者说“一个会学习的人只要看到他所熟悉的的符号，就能直接获得意思，而不需要通过自己的声音”。因此，要想快速地提高自己的阅读能力，就必须通过日常大量的阅读量的积累。
2、边读边翻译。有些学生在学习过程中习惯将英语直接翻译成汉语，从而用汉语的意思来理解英语本身的意义，以至于影响了自己的阅读速度，所以说我们在平时的教学过程中应注意这方面的问题。
凡此种种，都不同程度的影响了学生的阅读成绩的拔高。在日常教学中，学生的主动学习始终是教师有效引导的前提和基础，只有教师与学生之间紧密的合作才能提高教学效率和学生的成绩，真正完成教学任务。那么，针对以上问题，我们又该如何引导呢？
一、加强初中英语阅读教学措施
首先，教师要提高学生学习语言知识的能力。背单词，对于英语学习者来说，是非常重要的一部分，它决定着学生是否能够顺利地融入到英语教学中，但是在现在，教师在教学过程中，因为课时紧张，往往忽略了音标教学。由此学生在学习单词的过程中，因为不清楚发音规律，构词规律，在背单词时，会产生畏难情绪，导致语言知识不扎实。因此，在以后讲授单词时，应该多给学生讲解构词规律，或是用图文讲解，语境讲解帮助学生扫清单词障碍。与此同时，教师也应在讲解单词和课文的同时，注意延伸单词用法，把其引申义或是蕴含的背后含义进行讲解，当学生在一篇文章中再见到单词时，就不会束手无策，而是能把其放在语境中，进行理解。
二、改进学生的阅读方式
1、加强语篇的教学
培养学生在看一篇阅读时，不是逐字地读，而是能看到有三四个单词组成的短语，有三四个短语组成的句子。按意群，去理解每一句话，每一个段落，从而能够领会整篇文章的脉络。
2、保证阅读时间，培养阅读习惯
由于现在，无论是学生学习英语，还是教师教授英语，受针对于中考分数的大环境的影响。所以，每一节课，老师都是讲单词，讲语法，讲课文，讲习题。但是，学生一见阅读还是怕，不愿做。这到底是为什么呢？经过一段时间的调查研究，我发现其一是学生的阅读量过小，确实存在理解障碍。其二，每次一见阅读，便是在考场上，以考题方式相见，把阅读这一种学习习惯，当成了一种测量方式，还要面对低分的困扰，父母的责骂，久而久之，就产生了畏难情绪，不愿去阅读，不愿去思考。针对这一现象，我认为，第一，应该让学生不再害怕阅读。因此，应该有一节专门的阅读课，全班同学利用前半节课的时间，一起读同样的材料，后半节课分享成果。提高学生阅读的兴趣，使他们心理上不再产生抗拒。第二，让阅读成为一种习惯。习惯需要人监督，也需要时间去培养。因此，每天应该布置一定量的阅读。难度不宜过大，选取一定量语句进行翻译。程度好的同学可以进行复述。久而久之，阅读成为他们生活中的一部分，他们的态度变了，习惯养成了。英语阅读的难题，也就随之化解了。
结束语：外语的学习是一个长期的过程，也是一个非常艰难的习得过程，而阅读在整个英语学习过程中是检验学生是否具有能把所学知识融会贯通的一个重要板块。因此，无论是老师还是学生都需要很关注阅读能力的培养与实践。然而，阅读能力不是一下就能培养出来的。首先，需要教师发现学生存在的问题并及时积累阅读教学中出现的问题，比如说，学生的词汇量，阅读方式，对短语，意群的把握；其次，在发现问题以后，需要及时记录，整理，思考并想出一套行之有效的阅读培养模式，在学生身上进行实践，调整；久而久之，学生一定会养成良好的阅读习惯，与此同时阅读题对他们来说也不再是不能攻克的难关，从而，学习英语的动力也越来越足，为其今后的英语学习打好了基础。
参考文献：
[1]余莉.在合作学习中享受英语阅读课的快乐（J）科学咨询，2013（22）：143-144
[2]武林.让学生在高效的课堂教学中学习英语（J）语数外学习：八年级（中旬），2013（11）：38
