【正文】
　　2011年修订版《义务教育语文课程标准》（以下简称“修订课标”）在“课程基本理念”中指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力”；在“课程总体目标与内容”中确立了“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”；在“教学实施建议”中建议:“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”
　　从上述论述中，笔者体会到，“培养学生语言文字运用能力”是语文教学的“重中之重”，而要真正有效培养起这种能力，“促进读写更加紧密结合”则是最为重要的途径和方法。为此，笔者近年来积极参加利川市教学研究室围绕《加强读写结合提升学生语用能力》这一课题开展的系列教研教改活动，并紧密结合本班教学实际，以本班学生为实验对象，以“修订课标”为指导，以实验教科书为依据，实践探索、总结提炼“促进读写更加紧密结合，着力培养学生语用能力”的基本操作模式和基本操作策略，既促进了自身语文专业发展，又提升了语文教学质量，特别是提升了学生的语言文字运用能力。 
　　一、促进读写更加紧密结合的基本模式
　　阅读教学中实现“读写更加紧密结合、培养学生语用能力”目标，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要深入钻研文本，要在把握主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，更要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。这就是说，新课标、新教材要求的阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。基于上述学习思考，我将“读写更加紧密结合、培养学生语用能力”的基本教学模式设计为：“初读，整体感知→再读，理解内容→精读，抠词抠句（语言表达）→实践，语言运用”。在这个模式中，前两个环节侧重于引导学生得“意”（文章内容、人文价值），后两个环节则侧重于得“文”（写作特点、运用内化）。只有读写更加紧密结合的“点”选择得好，使“字”成为阅读教学的有机组成部分，就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“读写更加紧密结合、培养学生语用能力”的教学目标。
　　【课例】下面是教学《新型玻璃》一课中，让“读写更加紧密结合、培养学生语用能力”的片段：
　　师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（注：全班同学默读课文，师巡视）
　　师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。对。接着读吧。（注：学生继续读、想、画，然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）
　　师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”……现在你们都是新型玻璃了。（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声）（全班学生写“自述”，师巡视。学生写了将近15分钟后，老师让学生读自己写的“自述”）
　　由于教师巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中，不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力。
　　二、促进读写更加紧密结合的基本策略
　　策略是一种教学的谋略，是一种教学的高超艺术。正如我国著名语文教育家吕叔湘先生曾说的：“一种教学策略方法是一把钥匙，各种教学策略方法有一把总钥匙，它的名字叫做活。”怎样才能做到“活”呢？我的体会是“博采众长，又走自己的路”。
　　1、启发学生向课文借“题目”，教会学生给习作自主命题
　　“修订课标”提出的新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如，有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》；有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》；有以主要内容为题的《文成公主进藏》《圆明园的毁灭》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。
　　2、启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛
　　学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。比如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材；《钓鱼的启示》表明，生活中也有大道理，小事小可小视。教学中教师只要巧妙点拨：“你经历过‘精彩极了’和‘糟糕透了’的教育方式吗？”学生就会领悟。
　　3、启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力
　　完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解.记忆）和语言的“输出”（运用.表达）两个环节构成。阅读教学中，我对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面引导学生通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又及时地给他们创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。比如：写春天时可引导学生运用“满园春色关不住，一枝粉桃出墙来。”学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。