【正文】
　　究竟如何落实《义务教育语文课程标准》精神，切实在阅读教学中“引领学生个性化阅读，提升学生的阅读品位”呢？我的做法和体会是：  
　　一、创造进行个性化阅读的基本条件
　　据我多年对农村阅读教学的观察，在阅读教学中常表现为两种情况：一是读不懂，面对文本，不知所云；二是读不出，即有所启悟却茶壶里煮饺子—倒(道)不出。读不懂，是因为缺少必要的文化储备和资源支持；读不出，大多是出于个体心理障碍。激活一潭死水，投下石子就会泛起圈圈涟漪；同样，激活学生的审美感受，也需要“石子”。
　　1、帮助学生排除心理障碍。读过的作品，即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方，总要求得个十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。久而久之，导致心理痼疾，越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，个体的、独到的甚至哲理性的顿悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆尽了。因此，我在阅读教学中注重让学生明白：每个人的见解都有其存在的合理性，并鼓励学生大胆发表见解。
　　2、努力实现课堂教学民主。乌申斯基说过：“在教育中的一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”这种无言的人格感化胜过刻意的“教育”，其间所蕴涵的道德营养会渗透学生的灵魂深处，激励学生求真向善，召唤学生进行自我教育、自我反省、自我调节、自我矫正。因此，民主化课堂教学是心灵之间的平等对话，而平等对话是心灵之约，原创思维火花就会自成燎燃之势。由于这些我在实施课堂民主上狠下功夫，所以在我的课堂上学生发言胆大心细、争先巩后、积极踊跃。
　　3、提供更多展示交流平台。由于长期“为应试而教”的思想影响，不少教师担心阅读教学讲不到位，追求面面俱到。结果，完美的课文结构被肢解得零乱破碎，丰赡的美感弄得枯燥乏味，学生再也没有阅读的兴趣了。这不仅白白浪费了时间，对阅读教学非但起不到帮助，反而还导致了厌听厌学情绪。为改变这一现状，我这些年探索“三个保障”，收到明显效果：一是时间保障，课堂务必留给学生至少1／3的时间；二是舞台保障，让学生有交流的场所，有活动的范围，有任务的定向；三是机遇的保障，人人都有大显身手展示风采的机会，努力调动绝大部分同学的学习积极性。
　　二、创设进行个性化阅读的基本方法
　　教无定法，学无定式，阅读教学更无普遍适应的模式常规。个性化阅读，是阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用，个性化阅读教学要想以最少的时间获最大的效益，笔者的做法和体会是“三点互击”、“三方互动”：
　　（一）三点互击。“三点”指重点难点疑点。因为“三点”中，包含着丰富的知识文化信息，可供发挥的余地甚广，由此可自由驰骋，上下古今，提纲挈领，纲举目张，个性飞扬。
　　1、突击重点。就是对文本的重点出重拳、用重力、聚众智。
　　【举例】《草船借箭》的重点是引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。就本课的内容来看，诸葛亮的神机妙算主要表现在两个方面：对周瑜险恶用心的了然于胸；对借箭妙计的通盘考虑和周到安排。
　　要突出重点，精心设计显得尤其重要。探究问题必须具有集中性（涵盖课文的最大内容）、深广性（具有一定难度，足以让学生花一番精力研究、探索，因为它答案多维，能充分展示学生的学习个性）、逆向性（它必须根据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维的能力）的阅读专题——诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？
　　2、直击难点。因为难点往往“牵一发而动全身”，因为难，阅读中更易见出个性。对课文难点的解读，宜采取“见仁见智”的辨析，允许学生课堂上“思接千载，视通万里”，抒发胸臆，评头论足，激情共鸣。“以子之矛攻子之盾”，真理越辩越明，难点越辩越清。
　　【举例】《草船借箭》中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有一处有提示语，，而且是个“笑”字，请联系课文，想相诸葛亮他在笑谁？为什么而“笑”？（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）
　　3、撞击疑点。造成可疑之点的因素很多，或是文本本身的隐晦艰涩，或是传统解说的已成定论，或是专家学者的个人识见。直面文本，在疑点处生疑，“山重水复疑无路”之中，尚可见“柳暗花明又一村”的景观。
　　【举例】《卖火柴的小女孩》中有这样的句子“……第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上还带着微笑。她死了，在旧年的大年夜死了……”出示句子让学生质疑，学生认为：“前后矛盾，照理说冻死是件非常痛苦的事，可这里小女孩还带着微笑，让人感觉到这是很快乐的事。”引领学生去研读文本，获取答案，从而明白这是一种似喜实悲的写法，有更佳的表达效果。
　　（二）三方互动。课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。阅读，说到底乃个体对文本负载信息的涵咏、感悟和发现，个体徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。三方互动指的是：“生生互动”，“生师互动”和“时空互动”。
　　1、生生互动。即学生与学生之间的互相交流。流动的、鲜活的、生机的课堂，才是生生互动的课堂。两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人各自交换一种思想，结果一个人就有两种思想，个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，无所顾忌，可充实弥补完善优化自我结论，提升思考质量。
  2、师生互动。即学生与教师之间的相互交流。教育家叶圣陶指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这些新的教学理念实际上对“你讲我听”“你授我记”“你主动我被动”“你提问我回答”的传统接受型学习模式的勇敢反叛。换言之，个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
　　3、时空互动。即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。笛卡尔说：“阅读所有好书好比同历代最出色的人交谈。”文本传达的信息，文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致代代读书人对原作作出各自不同的阐释。于是，趣味和魅力也就产生了，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征，审美趣味，直觉经验，追寻作品的原初意义，寻找契合点，默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。
　　通过上述探索实践，目前，在我的阅读课上，学生个性化阅读逐步得到落实，阅读品位明显提升，从而促进学生整体阅读能力和语文核心素养的发展。