【正文】
　　陶行知认为“学习即生活，生活即学习”的生活教育观，认为学习的外延应该等于生活的外延，在生活中学习，在学习中生活。《新课标》指出；语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，这就明确了要把学习与学生的生活紧密结合在一起。
　　语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。几年的工作经验，让我得出的结论：生活是学生学字的广阔天地。学校、家庭、社会都是学生学字的好环境。学生生活在这个多姿多彩的世界中，汉字随处可见。如：学生每天路过的招牌仿佛在冲他们招手，行走靠右走，穿过斑马线要看灯，红灯停，绿灯行，黄灯等一等，看电视时，听到标准的发音，眼看屏幕上跳出的字，这些都可成为儿童学字的最好材料，让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个学习实践的过程。教师应帮助学生拓宽识字渠道，让生活成为学生学字的大背景。
　　一、校园中学字
　　学校是学生生活中最为贴近的场所之一。他们在这里呆的时间长，而且校园的文化气息浓厚，学生容易受到熏陶感染。从学校大门就可以认识到自己所读的学校名字，并认识到学校左边有什么商店？右边有什么建筑？如：澧江一小左边是家世界超市，右边是元江大酒店，看到老师问声“老师好！”看到同学问声“好！”通过自己的教室可知邻班是哪几个班，并认识哪几班在第几楼，通过自己老师的办公室可认识各办公室的名称，认识球场、食堂、厕所、教学楼等各处所，学生在各楼道上认识了各班级、办公室、多媒体教室等，在校园里认识名人名言、宣传标语、墙报及教室的特色装饰。在校园中还认识标牌如：“芳草青青，何忍践踏”等多处接触到许多汉字。在课程表上认识了我们所学的学科名称，学生在帮老师发作业本的过程中认识了班上同学姓最多的是“方”和“李”及班上同学的名字。
　　二、家庭中学字
　　家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。孩子学字无处不在，无处不有。在进行识字教学时教师在课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系并寻找某些联系，从而产生新的组合，学生就会有所发现，有所创造。随时随地学字，也是课外延伸为学字的好办法。如：在家中孩子通过看电视认识了中央少儿频道、云南少儿频道、中央一台、河北卫视……我问：“今天你看了什么电视节目？”学生回答说：“我看了少儿频道中的《一休》我会唱片头片尾曲，从中来学字、唱歌。我最喜欢看的是《小牛向前冲》、《大耳朵图图》、《宝莲灯》……我从《大耳朵图图》中明白了很多知识，很多道理。我是妈妈的小帮手，我会做饭、做菜，我在做饭、菜时学到了很多字。如：早点有时吃米线、米干、鸡蛋面条、通海的扬广面条，有时我吃康师傅方便面。在吃早点时我经常放“蜜蜂味精”或“菊花味精”、老干妈、老干爹，在汤中有时放鸡肉（牛肉、猪肉）、西红柿、酸菜，再加上‘加碘食盐’才有味道。我生病时妈妈会给我吃好娃娃药，我家里有感康、双黄连、肺力咳、板蓝根、穿心莲……有时妈妈爸爸会买脑白精给爷爷、奶奶喝。夏季妈妈经常给我买一些营养快线、娃哈哈……放在冰箱里给我喝。要睡觉之前我会叫妈妈给我讲：《一千零一夜》、成语故事、童话故事等，可我最喜欢听寓言故事，因听了寓言故事我会明白一个深刻的道理。我家住在哪条街，哪个社区，第几栋，第几单元，几楼几号。让语文走进生活，让生活为语文服务。
　　三、社会中识字
　　“半母方塘一鉴开，天光去影共徘徊，问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文学习的源头在哪里？源头就是生活。有道是：语文的外延与生活的外延相等，不少语文教育专家呼吁进行“大语文教育”等，都说明了一点，即语文学习的源头是生活。
　　社会这个大环境会告诉我们很多知识，学字也不例外。学生和家长一起逛街，会认识大街上的各种路标、招牌、广告、各种商店、商品的名字，各街道的名称。父母带着孩子去逛商店买商品时，孩子从营业员、顾客、父母那儿会了解一些物品的名称并与学过的知识紧密联系在一起，学到很多多音字。如：“酸角汁”中的“角”又是五角钱的角，又是牛角的角。并了解到“酸角汁”有清热、降火的作用，它的保质期12个月，生产日期等说明中认识了很多字。作用的“作”是作业本的作、工作的作，作用的“用”是应用的用、应用题的用。“娃哈哈”的“哈”又是哈哈大笑的哈。社会大环境与课堂上学到的知识紧密结合，使学生对学字有了兴趣，不仅对学生对学字感兴趣，还培养学生善于观察生活中应用的字及应用的方法，字的读音、结构、部首、字形、字意与词语合并在一起时的意思的不同。
　　四、阅读中学字
　　阅读能帮助学生进一步熟悉汉字的字形，更深层的理解汉字所具有的意义。一年级下学期开始，学生可借助学习的汉语拼音来读一些浅显的儿歌或古诗、成语故事。教师一边教课本上的知识，一边引导学生读一些他们感兴趣的课外书。到了二、三年级学生掌握了很多汉字。就可让他们读一些更生动、有趣的故事，以便学生在新的语言环境中重温所学过的字，也是一种知识的迁移。在兴趣盎然中再学习，巩固旧知识得到的效果是“温故而知新”，但一定不能急于求成，否则将会成为“拔苗助长”、“弄巧成拙”扼杀学生阅读的兴趣。充分发挥阅读，让学生都能在读中得于发展，获得快乐。就像吕淑湘先生说的那样：一个个字就像一个个活泼的小球，常可凭借语义的关联随意滚动……所以，面对这样的“小球”，不仅他们置于在语言中认识运用，还要真正把握他们的含义和用法。所以，真正意义上的字是学生在具体的语言环境中认识的。
　　总之，在低段识字教学中，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，让学生在轻松愉快的氛围里进行有趣、有效的识字，合理利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉快。
　　参考文献：
　　[1]包南麟 《小学语文教师》 上海教育出版社 2003版
　　[2]催峦 《小学语文教学法》 人民教育出版社
　　[3]熊开明 《新课程背景下的小学语文教学法》 首都师范大学出版社 2004