【正文】摘　要：本文笔者根据自己的教学经验，浅谈了小学语文教学中学生预习习惯的培养，具有重要的现实意义。
　　关键词：小学语文；预习习惯；培养
　　《语文课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，课前预习的学习方法在提倡学生自主探究、培养自学能力、张扬学生个性、表现自我等方面有其独到的作用。课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。语文教学实践表明，预习是语文教学不可缺少的重要环节。
　　下面笔者探讨了小学语文如何培养学生的预习习惯。
　　一、端正学生预习态度，激发学生预习兴趣
　　应着重树立学生的预习观念，随着年级的升高，再让他们逐步掌握预习的科学方法。要想强化预习环节，而不流于形式，必须注意激发学生对预习的兴趣。把预习当作一件快乐的事来做。
　　笔者在教学中是从以下几点出发的。
　　1.要让学生了解到预习的好处
　　可以通过让学习成绩优秀的学生进行现身说法，谈谈自己的体会感想。也可以利用黑板报、晨读课、班会课等时间宣传预习的好处。使学生认识到顶习可以提高课堂效率、提高学习成绩，使学习更轻松。
　　2.要让学生休验到预习的快乐
　　班级要建立各种激励机制。让学生体会到预习的成就感。可以给预习做得好的学生表扬加星。根据各人得到的星数，定期评选“班级学习之星”，并授予荣誉称号等。
　　3.要让学生都能完成预习任务
　　布置预习作业时，教师要充分考虑到学生的差异性，进行分层教学。对基础较差的学生，可以让他们把课文读熟，标出生字和不理解的词句就行；对学习较好的学生，则要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题，看看自己能解决哪些问题。采取分层布置预习作业的方法。
　　二、要循序渐进，让学生慢慢接受
　　要采用先扶后放、循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力。
　　学生刚开始预习，难免不够到位，丢三落四的，或者预习作业完成得不理想，教师要慢慢的加以引导，由简到繁，由易到难，由浅入深，除了一些常规要求之外，根据课文的特点，制订明确的、难易适度的、具有学法指导性的、可操作性强的预习要求，在课前提前呈现给学生，并对预习要求加以解释，让学生明确预习的操作方法和步骤，使学生有章可循，有的放矢，避免预习的盲目性。
　　三、要有的放矢，让学生乐于预习
　　预习不是毫无针对性的布置学生预习就了事了，而是要有针对性地布置学生，因为我们的课文不同，所以布置的预习作业肯定就有所区别，要根据当天上课的内容而定。让学生乐于预习，让他们有所习得，这样才会调动学生的积极性。
　　例如，在学习《牛郎织女》这篇民间故事之前，可以指导学生课前阅读中国四大民间故事，采用类比法，以一篇带一组，学生通过阅读，能够感受到民间故事在表达的思想感情、故事情节、人物形象和语言特点四个方面的共同点，形成阅读分析民间故事的自学能力。
　　四、要善于引导，让学生学有所得
　　教给学生恰当的预习方法，学生就可以举一反三。“授之以鱼，不如授之以渔”只有把方法教给学生，才能让他们真正养成自学的好习惯，可以用好的方法通过自己的学习来获得。叶圣陶老先生说过“教的目的就是为了达到不教”，而好的预习方法的培养就是可以锻炼学生自学的很好的途径。预习的内容不是单一的，所以预习的方法也是多种多样的，根据不同题材的文章，往往预习的方法也是有所区别的。
　　比如在预习记叙文时，记叙文是以记叙和描写为主要表达方式，以叙事、记人、写景、状物为基本内容，动人以情感的文章体裁。包括了各类记叙性文章，甚至包括散文和小说在内，以及消息、通讯、报告文学、回忆录等比较复杂的记叙性文章。
　　对于这类文章，可以从以下几方面进行预习。
　　1.朗读课文，把生字词圈点勾画出来，结合注释或利用工具书扫清文字障碍。初中的学生特别是初一学生对字词的掌握量还不是很好，所以这个环节对初中生来说是非常有必要的，这个过程可以培养学生养成用工具书的习惯，增加对字词的积累。特别是一些生涩的字或者是一些常用的成语或者熟语都可以让学生摘抄，并识记下来，提前做好预习。
　　2.根据自己现有的资料或通过上网查询了解作者及写作背景，能够帮助学生更好的理解作者写作的目的。特别是革命时期的一些作家的文章，学生不了解那个年代，所以对那个时期的作品体会理解得不是很深刻，通过他自己的查询获得的，能够帮助他们理解文章。
　　3.把握文章记叙的六要素和记叙的顺序，了解文章的主要内容。记叙的六要素是时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果。这些学生可以通过阅读从文中找出来或者通过朗读加以理解。记叙的顺序一般有：顺叙、倒叙、插叙，这主要从时间上可以进行分辨。这一过程可以帮助学生更好的理解记叙文的最基本结构，有助于他们日后自己的写作。
　　4.找出自己无法解决的问题，以及对文章存在的质疑。包括对人物性格的质疑、对情节安排的质疑、对词语运用的质疑、对开头结尾的质疑、对标点符号的质疑等，只要是不理解、有困惑的地方，都可以提出来。
　　当然在学生具体的预习过程中并不需要每一步都要面面俱到，而是根据实际的需要灵活的加以完成就可以了。
　　总之，预习是一个寻疑的过程，预习也是一个解决问题的过程。预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用。做好课前预习，不但有利于培养学生的自学能力、认知能力，还有利于培养学生学习的兴趣，从而提高语文课堂教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]顾忠良 预习导学之我见[J].教学研究月刊，2010，11。
　　[2]孙扬伟 对语文预习的反思[J].现代教育教研，2009，5。