【正文】
　　引言： 
　　在进行高中语文教育中，采用合作学习的教学模式有助于激发学生学习语文知识的积极主动意识。合作学习主要包括三种性形式，即学生之间的合作、教师与学生之间的合作、学生与家长之间的合作，通过开展形式多样的教学活动对学生展开双向互动教学，有助于学生对语文知识的活学活用，且提高语文知识学习效率。
　　一、高中语文教学中组织学生之间的合作学习
　　高中语文教学以活动的形式展开，打破传统的教学单向教学、学生被动听课的模式，而是创建学生讨论教学活动。教师提出问题让学生之间进行讨论，在讨论的过程中就可以激发学生的学习热情，对于问题深入思考并积极讨论，有助于扩展学生的知识面。作为高中语文教师，在开展课堂教学活动的时候，要做好分组工作，需要对学生的知识基础、对语文知识的接受能力、个性爱好以及兴趣特点出发，以“优势互补”为原则对学生进行分组，每个小组的学生自主选择一名组长。
　　在开展讨论教学活动中，要求语文教师围绕着语文教学内容对学生提问，学生之间自由讨论回答教师的问题。学生之间的讨论不必局限于教师的指导，而是会根据自己的知识需要对教材内容适当地延伸，面对具有一定深度的知识，学生之间讨论也无法解决，就可以向教师请教，接受教师的指导。这种合作学习教学的优势在于，学生之间可以相互学习、相互讲授，需求多个获得答案的途径。教师的指导也不是为学生提供正确的答案，而是提出解决问题的方向，让学生按照正确的方向思考问题。这种小组学生之间合作学习的教学方法，不仅可以促使学生提高学习能力，而且还有助于学生逻辑思维能力的训练，高中语文教学资源得以优化，提高了教学质量。
　　二、高中语文教学中老师与学生之间的合作
　　在高中语文教学中实施教师与学生之间的合作学习教学模式，需要教师与学生之间处于平等的地位。语文教师在教学中要具备激发学生积极学习意识的能力，促使学生面对问题能够积极主动地思考。教师可以将主要的课堂教学内容录制为微视频，在课前的15分钟时间播放，让学生自主学习，之后让学生提出问题，教师以讲课的方式解答学生所提出的问题。在老师与学生之间的合作中，鼓励学生提出问题就是激发学生独立思考的途径，引导学生深入探索。教师根据学生提问的水平和提出问题的深度，就可以对学生的知识理解程度有所了解。正所谓“小题大做”，就是学生针对为平常的事物提出与众不同的问题，就是学生动脑思考的表现，也说明这名学生具有思维延展性。教师针对学生提出的问题进行讲解的时候，就可以通过对学生的思维进行引导，将新的教学内容融入其中，学生在在教师的指导下展开谈论，共同学习，学生在互相帮助中获得语文知识，满足了自己的知识需求
　　比如，在组织学生阅读《再别康桥》的时候，教师就可以将录制好教学内容播放出来，让学生观看微视频进行学习，要求学生想一想徐志摩是在怎样的情境下创作的这首诗。当《再别康桥》播放完毕之后，教师就可以播放与《再别康桥》诗歌情境相当的画面，激发学生的想象力。在播放画面的过程中，教师就对徐志摩创作这部作品的背景进行讲述，学生的脑海中就会浮现徐志摩当时的情景，进而引导学生对诗歌的内涵的理解。当教师讲解完毕之后，让学生提出问题。由于整个的教学都是用多媒体播放的，即便是教师的讲解，也是关于这首诗的背景，而没有直接进入讲课的主题，学生必然会有很多问题。对于学生所提出的问题，教师要与学生之间展开讨论，以这种方式引导学生的思维，有助于培养学生的思维能力。教师通过与学生讨论的方式寻求答案，是对学生的尊重，也是提高学生自主思考能力的重要方法。
　　三、高中语文教学中督促家长与孩子之间的合作
　　高中学生对于语文知识的学习和理解已经有了自己的思想，但是，由于学生的自主约束力不够，就需要家长的配合。高中语文教学中认识到合作学习教学模式中家长所发挥的作用。高中语文教师要借助家长会与家长之间针对合作学习的教学模式进行交流，让家长认识到合作学习的重要性以及自己所发挥的作用，以争取家长的配合。学生回到家里，家长与孩子互动合作，在家庭中开展语文学习活动，是对课堂互动教学的有效补充。学生与家长之间的互动，家长扮演着督促的作用，在各种环境中都可以对孩子开展触景生情的教育活动，有助于培养学生养成语文学习的习惯。
　　结束语：
　　综上所述，高中语文教学中采用运用合作学习的教学组织模式，主要包括，即同学之间采用讨论合作学习的模式、教师与学生之间采用平等交流的教学模式、家长与孩子之间督促合作的教学模式。这些合作学习教学模式的合理运用有助于对学生的语文知识自主学习进行培养，通过多种形式的互动引导学生通过在沟通交流解决语文问题，以培养具有良好语文素质的人才。
　　参考文献：
　　[1]王静.语文合作学习的实践与探索[J].科学中国人,2014（09）:167—167.
　　[2]彭殷亚楠.高中语文的整合式教学探析[J].新课程导学，2014（24）：83—83.