刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
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浅谈小学语文生活化
【作者】 李 威
【机构】 四川省宣汉县马渡关镇中心校
【摘要】语文是一门与生活息息相关的学科，让小学语文生活化不仅可以增强学生的语文理解能力，还可以培养学生的人文素养和科学素养，让学生具备较强的综合能力，以适应社会的迅猛发展。小学语文生活化即将教育教学融入现实生活背景，从而激发学生学习的强烈愿望。现在的小学语文教育，尤其是偏远山区，还停留在以前的应试教育，为成绩搞题海战术，很大程度上忽略了语文与生活的联系。绝大部分小学生产生了厌学情绪。为此，本文就小学语文生活化进行了分析和思考，并提出了相应对策。【关键词】小学语文；生活化；思考；对策
【正文】
时代的发展要求我们终身学习，小学语文教育是学习的基础。语文教学内容来源于生活，脱离生活实际的语文是空洞的。美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等”。为此，在语文教学中，我们要将自己融入当时的时代背景，再结合现实的生活环境去剖析课文，从中领悟。我对小学语文教育生活化思考如下：
一、小学语文生活化的理解。
“生活化”指学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物，过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对生活的爱，从而自发的主动地去获取知识。“小学语文生活化”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括：教学内容的生活化。即教学内容与社会生活、学生生活经验相结合。教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。
二、小学语文教材源于生活。
教学内容源于生机勃勃的生活世界，与生活相脱离，教学必然是枯燥的、抽象的说教。小学语文的教材每单元四篇课文，三篇精读，一篇略读，再有语文园地。每单元都有一个共同的主题。就二年级的课文来说，围绕季节特点的文章：春天《找春天》、夏天《雷雨》、秋天《秋天的图画》、冬天《看雪》等文章，便于小学生走进生活，细心观察，勤于思考，使复杂的课文简单化，利于学生自主学习，并提高探索的兴趣；围绕节假日：教师节《一株紫丁香》、国庆节《欢庆》、学雷锋纪念日《雷锋叔叔，你在哪里》等与节日有关的文章，学生可以通过电视、生活、电脑多种渠道了解相关知识，便于轻松地理解课文；围绕环保《浅水洼里的小鱼》，围绕思想品德“友好相处、团结合作”，还有围绕“科学探索”等题材的文章，这些文章结合社会生活、学生生活，学生能通过生活理解课文，亦能透过课文去热爱生活，从而自发地主动学习，主动思考，提升自己的语文理解能力。
三、让学生透过教学内容理解生活，热爱生活。
小学生正处于重要的发展时期，他们对生活的理解还停留在小伙伴间的嬉戏，打闹，但不是他们不热爱生活，而是他们还不会冷静下来思考总结。他们对生活不理解但却有着强烈的好奇心和热爱，教师正要就这股热情对他们进行正确引导，让他们在游戏中学会互帮互助，理解同心协力；在犯错时懂得知错就改，引导学生走进生活，在生活中细心观察，勤与动脑，学会思考与总结，从而热爱生活，理解生活。
四、提升语文生活化的有效策略。
（一）设置生活情境，增强学生学习的兴趣。
将小学语文课本内容中的情境再现，联系学生的生活实际，将课本内容生活化，容易激发小学生学习和探索的热情。例如：在教学《望庐山瀑布》一课时，首先我通过课件给学生们营造了唐朝的一个画面，接着我和学生都坐上时光机回到了唐朝，我们想象自己的着装、说话的语调，打招呼的方式都发生了变化。我们一起来到了江西省九江市南的庐山风景区，接着课件展示当时所见所闻，引导学生谈感受。此时课堂气氛以至高潮。接着我们一起来聆听李白是何感受，配乐朗诵，学生已慢慢走进李白内心世界，似有身临其境之感，最后一起模仿李白吟诗，全班师生晃着脑袋望着庐山瀑布为之感叹，竟连下课铃声都听不到了。因此，将课文内容情境再现，能让学生更好的理解课文，且走进诗人的内心，更能激发学生学习学习语文的热情。
（二）引导学生质疑、思考，适时帮助学生解惑。
小学语文生活化，利用生活实际可以使教学内容简单，从而让学生用自己的语言来表达对文章的理解，进而阐述自己的观点。教师要做到正确引导，适时指导。引导学生提出问题，进而争辩，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。对于学生争辩后仍然存在的疑惑，教师需适时提供帮助，并把该问题视为教学重点，与学生共同深入分析。
（三）加强实践，充分利用生活资源。
生活是最好的老师，必要的生活资源是对教学内容的延伸。充分利用生活资源，能最大限度地挖掘小学生的学习潜能，并增强学习语文的热情。在教学《充气式雨衣》一课时，我们亲自制作了充气式雨衣，还做了很多小制作，有风车、瓶盖花、机器人等，不仅培养了学生的动手能力、思维能力、想象力，还让学生学会了步骤的正确使用，更加培养了学生变废为宝的环保意识。这样一来，学生基本能用自己的语言复述课文，更愿意勤于动手、主动思考。在学习《雷雨》时，教师可以带着学生在雷雨天气带上雨伞，身临其境观察雷雨前、中、后的变化，并观察彩虹的颜色，让学生在生活中学习语文，既轻松又有趣。
（四）将书本知识回归生活。
书本和生活是存在差距的，我们不能只停留在书本上，这就要求我们要回归生活。小学生的思想很单纯，教师不能错误引导他们-书本等于生活。书本知识教会我们正确思考，引导我们树立正确的世界观、人生观，立足于现实，有时又高于现实。然而生活则是现实，是现实生活的真实体验，为培养学生对社会生活的适应能力，我们要回归生活，结合生活实际再次理解课文。生活中不可能真的有时光机，当今社会飞速发展，科学技术日新月异，我们要接受现实的挑战，战胜自我，完善自我。
结束语：
为促进小学生综合素质能力的提高，我们需要将小学语文生活化，这也是时代的要求，为培养思维多元化高素质人才打下良好基础。
参考文献：
[1]邓颖《对小学语文教育生活化的思考》新课程学习（下）
[2]李国青《小学语文生活化的几点思考》
时代的发展要求我们终身学习，小学语文教育是学习的基础。语文教学内容来源于生活，脱离生活实际的语文是空洞的。美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等”。为此，在语文教学中，我们要将自己融入当时的时代背景，再结合现实的生活环境去剖析课文，从中领悟。我对小学语文教育生活化思考如下：
一、小学语文生活化的理解。
“生活化”指学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物，过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对生活的爱，从而自发的主动地去获取知识。“小学语文生活化”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括：教学内容的生活化。即教学内容与社会生活、学生生活经验相结合。教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。
二、小学语文教材源于生活。
教学内容源于生机勃勃的生活世界，与生活相脱离，教学必然是枯燥的、抽象的说教。小学语文的教材每单元四篇课文，三篇精读，一篇略读，再有语文园地。每单元都有一个共同的主题。就二年级的课文来说，围绕季节特点的文章：春天《找春天》、夏天《雷雨》、秋天《秋天的图画》、冬天《看雪》等文章，便于小学生走进生活，细心观察，勤于思考，使复杂的课文简单化，利于学生自主学习，并提高探索的兴趣；围绕节假日：教师节《一株紫丁香》、国庆节《欢庆》、学雷锋纪念日《雷锋叔叔，你在哪里》等与节日有关的文章，学生可以通过电视、生活、电脑多种渠道了解相关知识，便于轻松地理解课文；围绕环保《浅水洼里的小鱼》，围绕思想品德“友好相处、团结合作”，还有围绕“科学探索”等题材的文章，这些文章结合社会生活、学生生活，学生能通过生活理解课文，亦能透过课文去热爱生活，从而自发地主动学习，主动思考，提升自己的语文理解能力。
三、让学生透过教学内容理解生活，热爱生活。
小学生正处于重要的发展时期，他们对生活的理解还停留在小伙伴间的嬉戏，打闹，但不是他们不热爱生活，而是他们还不会冷静下来思考总结。他们对生活不理解但却有着强烈的好奇心和热爱，教师正要就这股热情对他们进行正确引导，让他们在游戏中学会互帮互助，理解同心协力；在犯错时懂得知错就改，引导学生走进生活，在生活中细心观察，勤与动脑，学会思考与总结，从而热爱生活，理解生活。
四、提升语文生活化的有效策略。
（一）设置生活情境，增强学生学习的兴趣。
将小学语文课本内容中的情境再现，联系学生的生活实际，将课本内容生活化，容易激发小学生学习和探索的热情。例如：在教学《望庐山瀑布》一课时，首先我通过课件给学生们营造了唐朝的一个画面，接着我和学生都坐上时光机回到了唐朝，我们想象自己的着装、说话的语调，打招呼的方式都发生了变化。我们一起来到了江西省九江市南的庐山风景区，接着课件展示当时所见所闻，引导学生谈感受。此时课堂气氛以至高潮。接着我们一起来聆听李白是何感受，配乐朗诵，学生已慢慢走进李白内心世界，似有身临其境之感，最后一起模仿李白吟诗，全班师生晃着脑袋望着庐山瀑布为之感叹，竟连下课铃声都听不到了。因此，将课文内容情境再现，能让学生更好的理解课文，且走进诗人的内心，更能激发学生学习学习语文的热情。
（二）引导学生质疑、思考，适时帮助学生解惑。
小学语文生活化，利用生活实际可以使教学内容简单，从而让学生用自己的语言来表达对文章的理解，进而阐述自己的观点。教师要做到正确引导，适时指导。引导学生提出问题，进而争辩，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。对于学生争辩后仍然存在的疑惑，教师需适时提供帮助，并把该问题视为教学重点，与学生共同深入分析。
（三）加强实践，充分利用生活资源。
生活是最好的老师，必要的生活资源是对教学内容的延伸。充分利用生活资源，能最大限度地挖掘小学生的学习潜能，并增强学习语文的热情。在教学《充气式雨衣》一课时，我们亲自制作了充气式雨衣，还做了很多小制作，有风车、瓶盖花、机器人等，不仅培养了学生的动手能力、思维能力、想象力，还让学生学会了步骤的正确使用，更加培养了学生变废为宝的环保意识。这样一来，学生基本能用自己的语言复述课文，更愿意勤于动手、主动思考。在学习《雷雨》时，教师可以带着学生在雷雨天气带上雨伞，身临其境观察雷雨前、中、后的变化，并观察彩虹的颜色，让学生在生活中学习语文，既轻松又有趣。
（四）将书本知识回归生活。
书本和生活是存在差距的，我们不能只停留在书本上，这就要求我们要回归生活。小学生的思想很单纯，教师不能错误引导他们-书本等于生活。书本知识教会我们正确思考，引导我们树立正确的世界观、人生观，立足于现实，有时又高于现实。然而生活则是现实，是现实生活的真实体验，为培养学生对社会生活的适应能力，我们要回归生活，结合生活实际再次理解课文。生活中不可能真的有时光机，当今社会飞速发展，科学技术日新月异，我们要接受现实的挑战，战胜自我，完善自我。
结束语：
为促进小学生综合素质能力的提高，我们需要将小学语文生活化，这也是时代的要求，为培养思维多元化高素质人才打下良好基础。
参考文献：
[1]邓颖《对小学语文教育生活化的思考》新课程学习（下）
[2]李国青《小学语文生活化的几点思考》
