【正文】小学语文识字与写字的要求是：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。可见整个小学阶段上好识字课尤为关键。当然，学生掌握了丰富的识字量，加上正确的运用，将对学生的语言组织能力和作文写作水平奠定坚实基础，使学生语文学习水平达到表达清楚明晰、字迹规范整洁、文笔生动流畅，这也是我们语文教学和师生们想要的。
　　下面，本人就简单地谈谈我们对小学语文识字的方法和运用的一点见解，以兹大家相互交流、一起共勉。
　　一、小学语文识字方法
　　从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。因此，我所进行的小课题研究就是针对以上识字现状探究新的教学方法，即识字教学方法的“发展”与“创新”。我所采用的常用识字方法有以下几种：
　　1、在比较中识字。研究中，面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时，我注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”字的比较。这样比较法识字，可以加深学生对形近字的区别，以防写错别字。
　　2、在体态表演中识字。汉字中有许多会意字，面对善长于形象思维的小学生，在课堂上，我经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱、跑”两个生字，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？
　　3、在体验中识字。苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在研究中我创设了既源于生活又高于生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。
　　4、在游戏活动体验中识字。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。
　　二、小学语文识字教学运用
　　在识字教学中，运用参与式教学是一种行之有效的方式。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
　　1、文本对话，读文识字。上课伊始，教师可以让学生熟读文本，找出生字新词。教师作为文本的解读者,是指教师与作者的对话。从这种意义上来说,教师也是一位同学生一样的普通意义上的读者,由于阅读经验与文化的积累,又接受过专门的训练,因此教师相对于学生而言,应该可以说是位熟练的读者。所谓正确解读教材就是要理解语言文字,摸准情感基调,把握分寸尺度。实际上,对文本的阅读,都是一个分析、理解的过程,不同的读者对相同的文本会有不同的解读,形成多元化的态势。文学素养较高的老师，懂得什么时机该让学生“圈点批注、摘抄书作”，什么时候该让学生“品词品句、咬文嚼字”；懂得恰到好处地“动情诵读”来调动学生的学习情绪，知道“静心默读”地拉长学生的体验过程。
　　2、小组合作，会读生字。小组合作学习是参与式教学最行之有效的方法。在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在合作中发现、探究，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。在合作学习中，组与组至今进行比赛，每个同学都有事可做，有书可读，好的同学能带动暂时落后的同学，有助于学生的共同进步。
　　3、合作探究，识记生字。教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。韩愈在《师说》中指出：“闻道有先后，术业有专攻”“是故弟子不必不如师，师不必不如弟子。”。在教学过程中与学生始终保持平等，这样就能把学生与教师从相互怀疑，缺乏友爱的气氛中解放出来。在教学中，我有意出错误，然后让学生来评价，做小老师，让学生把教师当作“对手”，指出我的不足，使学生能够真正的成为学习的主体，进而积极自动地，生动活泼地学习。随着主体学习的创造性，积极性高涨，因此，教学中时刻要注意，对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导，相信学生的能力。所以，在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。学会读了生字，更重要的是把生字记住。对于第一学段的孩子，可以逐步交给他们识字的方法。如：加一加，减一减，和一和，换一换，巧计等识字方法，让孩子们在合作学习中记住生字。第二和第三学段的孩子，已经掌握了一定的识字方法，可以放手在小组内合作探究，说一说自己是怎样记住生字的。
　　4、观察字形，写好生字。大家知道，大部分的汉字都是合体字，偏旁是合体字中的一个重要组成部分，把同一偏旁的汉字归在一起，这个偏旁就叫部首。部首是组字的部件，又是查字的名称。练好偏旁部首是写好汉字的关键。一段时期内，相对集中地练习一些，特别是组字率较高的常用偏旁部首的写法，不仅会为以后掌握汉字的整体结构打下比较坚实的基础，还可迅速掌握大量汉字的组装规律，从而达到举一反三、触类旁通之效果。观察同一偏旁在不同汉字中的写法，什么时候收，什么时候放，什么时候让，什么时候穿插，只要学生掌握了偏旁在田字格中的写法，基本上也就掌握了汉字的结构，这个字就不会差到哪里去。
　　5、课堂练习，巩固生字。课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。学生们在小组内完成练习后，可以在组内互相批改，相互指出不足，进行巩固练习。
　　总的来说，小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键,以往的教学方法只是让学生机械地进行学习，学生的积极性不高，学习效果不明显，更不符合现如今的素质教育新要求。学生在合作学习生字的过程中既进行口语交际训练，大胆的表达自己的见解，认真地听取了别人给予的意见，还培养学生的合作精神，增强集体荣誉感和责任感，更能达到学好生字的目的，教师在识字教学中也会得到事半功倍的效果。