【正文】
　　一、背景
　　传统的“语法－翻译法”的机械方式已经不适应英语的交际要求，纯粹的语法规则的考察也逐渐在考试中淡化。于是，有一些教师主张课堂上只进行交际活动，不对语法进行专门的教学。这种方法只注重了语言的意义和使用情景，而导致语言准确性的缺失。
　　鲁子问（2008）在《还原语法本质，大胆开展语法教学》一文中提到语法的四个本质：首先，语法是语言运用的法则，即对人们运用语言的规范形态的描述和归纳。其次，语法能力是语言能力的组成部分，但不是决定性部分，语用能力才是决定性的。再次，语法是语言学习的途径，不是目的。最后，语法是语言结构的规律。（21st Century英语教育周刊，2008）
　　张满胜在《语法新思维》的序言中提到：学习语法是掌握英语思维的一条捷径（《英语语法新思维》序言）。
　　所以，语法不仅是语言规则，还是能够运用英语的思维基础。初中是中国学生系统学习英语的起始阶段，掌握语法是必要的。于是如何在新课标的要求下进行初中语法教学，使得学生真正的掌握并且内化语法，并且使其起到交际的功能具有很大的意义。
　　二、理论框架
　　《新课程标准》指出教师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。
　　三、新人教版go for it教材语法部分编写特点
　　新教材的语法部分的编写理念是按照“话题－结构－功能－任务”的模式来安排内容，每个单元的语法结构服务于该单元话题的表达，语法学习的目的是为了语言的运用。教材各单元的语法内容是按照“感知，发现，总结，练习，运用”的程序来编排的。同时教参指出，教学要注意在语境中教学语法，并且重视学生对语法学习过程的参与。
　　四、基于新课标课新教材编写理念的语法教学探究
　　人教版新教材的编排理念符合归纳加演绎的理念。也就是context－rules－ practice。语法部分通常是安排在Section A最后一个部分。也就是在听说课和一堂精读课的后面。这样是学生对本单元重点语法有一定的语言积累以后在学习。然后紧接着是Section B的内容学习，可以再次复现语法现象，对其进行运用理解。所以语法教学并不是停留在语法课上，而是在整个单元的学习中融会贯通，在每个部分的材料中都渗透了语法，让学生从感知到总结，从再感知到归纳再到输出运用。
　　在听说课中教师就应该有教授语法的意识。在呈现目标语言时，注意语言的形式的规范性，同时注意强调语言现象使用的语境。语境应该包含以下五个要素：who、where、when、why、spoken or written text。也就是这种语法使用的对象，什么场景或者地方使用，使用的时机，为什么这样使用或者使用的目的，在正式的书面文体和口语中使用的区别。在创设情景时要注意选择符合学生年龄特点的真实场景，这样使得学生更容易与生活联系，利用图式，帮助学生更容易的理解语言恰当的运用情景。教师先让学生用这五个要素感知教材中的语言材料。在操练时，让学生自己运用这五要素编对话。要注意的是，这个时候教师不应该去讲解语法结构和用法，而是让学生自己感知。如果学生犯错，教师仅仅给出正确的示范，让学生自我纠错。如果教材中语境较少，教师可以补充材料。例如在讲现在完成时的时候，可以这样创设情景：
　　-Jack and Tom(who)
　　-friends(informal)
　　-street(where)
　　-lunch time(when)
　　-find out where to eat(why)
　　通过这五要素，学生就应该能够了解，该对话是发生在两个朋友之间的，属于非正式场景下。地点是在街上，两个朋友在谈论中午在哪里吃饭。而其中有个朋友已经吃过饭了。通过这个完整的场景的创设，学生能够感知到，如果要表达已经做了什么事情，就可以用have/has done的语言形式。这时教师一定不要直接告诉学生这种语法现象的名称，规则。在丰富的材料的感知下，让学生熟悉这种表达方式。教师可以通过在PPT上呈现对话的形式，或者事先录制好音频材料或者找一段很贴合的音频材料，最好能伴有图片或者视频。呈现完毕以后，可以采取以下方式帮助学生理解和消化情景：
　　Retell dialogue：复述对话，注意突出强调五个要素。
　　Teacher stops and make students guess：在必要的地方停顿，让学生猜测此处说话人的意图，心理活动，听话人的心理活动等。
　　Ask concept-checking questions：让学生提炼出语法规律。但是要注意，在这一点上不能教条。如果学生犯错或者有概念的混淆，教师应当立即纠正并且重点讲解。
　　通过前期的感知，学生基本能够理解该语法现象的使用情景。这时，在语法课上教师应当让学生总结规则。教师对学生的总结进行梳理和完善。教师在总结语法规则时有几点需要注意：1.尽量在五分钟内完成。讲解不能太过细化，要有所取舍，不要一次性的讲解所有语法规则，应该有梯度，循序渐进。特别是在学生初次接触该语法的时候切忌全盘灌输。教师应当选出最基本的概念进行总结，而后在后面的课堂上在逐渐补充。并且教师应当根据课标和考纲要求提炼出高频语法，而不是花大力气讲偏难点。2.教师还应该注意在讲解时尽量简化术语。对于初级学生尽量让他们用例子来解释文体，不要把术语挂在嘴上。3.用中文讲解。没有必要让学生去记忆语法规则的英文。
　　新教材的section B部分是对前面部分的提升和加强性学习。在前面学生已经初步理解语法现象的基础上，在这个部分教师就要有意识的提供更多的练习机会，对学生已学到语法进行加深和补充。
　　五、总结
　　在新课标理念和新教材的推动下，初中英语语法教学的有效性有了很大的提高，但在操作中仍然有许多值得探讨和优化的地方。本文从交际的角度分析了优化初中语法教学的方法：创设真实的情景，关注语用，在交际活动中教语法，利用图式让学生自我感知，体现学生在学习中的主体地位，这不仅是新课标的要求，也符合语言习得的规律。语法项目多且零散，所不同的语法教学不能用一种方法解决，所以作为中学教师，要不断的反思，总结，再反思，再总结，不断完善自己的教学。
　　参考文献：
　　[1]张满胜:《语法新思维》，群言出版社，2014
　　[2]中华人民共和国教育部：《英语课程标准》（实验），人民教育出版社，2011
　　[3]英语课程教材研究开发中心：《义务教育教科书教师教学用书》，人民教育出版社2015
　　[4]Larsen-Freeman D: Teaching Language:From Grammar to rammring,Foreign Language Teaching and Research Press,2005
　　[5]鲁子问:《还原语法本质，大胆开展语法教学》,21st Century英语教育周刊，4（7），2008