【正文】
　　小学数学是小学教育教学工作的重要组成部分，小学数学教学中要把培养学生的计算、观察、分析、推理、思维能力，作为培养学生具有各种能力的前提，因此，小学数学教学非常注重思维能力的培养。那么，如何在小学数学教学中培养学生的各项能力、发展学生的思维能力、体现思维过程呢？
　　一、创设教学语言训练环境，激发学生的数学表达兴趣。
　　轻松、愉快的学习气氛，会让学生觉得没有压力、敢于去说，也会让学生摒弃“说”的乏味。因此，教学过程中，教师既要发挥主导作用，抓住时机，让学生大胆的说，又要做学生的朋友，让学生主动地说，说的形式有多种，如：回答问题式、主动质疑式、互相讨论式、游戏式等。
　　学生的这里水平不同，对他们“说”的训练，既要有共同的要求，又要因材施教。如在一次数学游戏中，教师设置多张卡片，卡片上只有一道题，让学生抽卡口头做练习，教师根据学生的不同，分别提出不同要求。如：较差生抽到，要求是“列出算式”。
　　一般生抽到，要求是“说说意思再列式”。
　　优秀生抽到，要求是“说说意思，编一道应用题再列式”。求知的内容上得到满足，也在求知的成功上得到快乐。
　　这就是说，问题有难易，教师要最大限度地给学生说的机会。这样，我们既对学生提出了不同的要求，同时又给了学生思考的余地。这些有价值的问题，必须经过学生的认真思考才能解决。这样有层次地进行训练，就会激发学生动脑的欲望，在想与说的过程中，自然地开阔了思维，锻炼了思维能力。对于学生的说，教师要给予恰当的鼓励性的评价。使每个学生都有成功之感，也为他们下一次的说打下良好的心理基础。
　　二、通过各种数学训练途径，让不同的学生都能寻找到不同的表达内容。
　　国家教育部颁布的小学数学新课程标准，小学数学的授课时数大幅度减少，教学过程既要有轻松愉快的气氛，又要让学生的思维处在积极的工作中，这种快节奏的教学只有靠多说才能完成。说的内容很多，主要可以从以下三个方面去体现：
　　1、说操作演示过程。数学教学非常重视直观操作，但直观操作不是目的，而是由形象思维导抽象思维的过渡。“说”正是过渡的桥梁。
　　2、说计算过程。口算练习是低年级的主要练习形式，它具有快速、灵活的特点，要达到正确地计算，就要熟知它的计算过程，不管哪一种运算形式，都要求学生在理解了意义以后，多练习说一说先算什么，在算什么，或者因为怎样，所以怎样。如讲十几减9时，根据图形和加减法的关系，可由9+2=11，推出11-9=2，其它各式都可由师生共同退出或学生自己推出。当学生形成一定的表象时，再直接说得数。
　　说计算过程也适用于不同形式的练习题。如改错题的练习，目的不只在改错，而是对所学知识综合利用的检验。练习时，既要让学生说出错误的现象、错误的原因，又要说出正确的做法，改正的理由。这样，学生对知识的理解更加深刻，思维更趋条理化。
　　3、说分析推理过程。分析推理是一个认识过程，也是一个发展的过程，在这一过程中，“说”起着重要作用，概念、法则的形成，应用题的解答，都需要大量的形象性语言去描述。
　　对应用题的分析最能体现学生思维的灵活性。单纯的应用题解答，可引导学生从口述已知条件和问题开始，分析数量关系，说出解题思路，推导方法，直到口述答案，促使学生思维的精确性和逻辑性的发展。同时根据应用题的特点，可在说中进行延伸练习，对比练习、换种说法、编不同内容的应用题等多种形式的能力，培养学生思维的灵活性，提高解题的正确率。
　　三、循序渐进、持之以恒，通过训练使学生的数学表达能力逐步提高。
　　思维活动伴随人的一生，我们要把对学生思维能力的培养作为长远目标时时加强，学生说得训练是培养思维能力的有效途径，必须循序渐进、持之以恒，长期贯穿于教学中。数学是一门逻辑性很强的学科，语言固然需要生动，但更需要确切、严密。因此，教师要通过加强“说”的训练，经常性的归纳、总结，使学生的“说”更趋条理化、严密化、精确化。
　　言为心之声，语言的条理有序正是思维条理有序的外在表现。只要坚持不懈地对学生进行说的训练，思维能力就会逐步提高，久而久之，学生就能达到既会深入地想，又能完整地说的地步。
　　虽然数学表达的训练在每一节课中都要进行，但我们并不把它作为数学教学的一项基本要求，而作为促进思维、发展思维的一种手段，这种手段也是一条开发学生智能，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，全面提高教学质量的有效途径。