【正文】
　　在教学中，教师要关注学生个体差异与不同需求，发挥学生个性特长，满足学生心理需求，为学生创造一个宽松、和谐、愉快的学习氛围。采用分组教学的方式，经过多次教学实践证明，教与学取得了较好的效果。
　　一、 分组教学的理论支撑
　　1、 根据高中学生的具体情况因材施教
　　“因材施教”是孔子在长期教育实践中首创的一个经典教育原则。这一原则的核心思想是对不同的受教者施以不同的教育，强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。正是这一光辉思想使孔子在教育实践中取得了巨大的成功，不但对我国古代教育的发展产生了深远的影响，而且对我们当今教育具有十分重要的启示意义。在当前新课改背景下，学校要创造“适合学生的教育”，要走特色竞争发展之路，就必须很好地实施“因材施教”这一教育原则。可是现在班型大，组织教学方法简单，过于注重“三基”，教学时要想真正做到“因材实教”，十分不容易，只能根据学生的基础知识、学习能力、学习兴趣，进行分组教学，从而根据不同小组的不同要求“因材实教”，不同的教学组设置符合实际水平的教学目标，让每一个学生都能够通过自己的努力，在自身的基础上得到提高，体验到地理学习的快乐，使在地理方面有专长的学生有更大更广阔的发展空间。
　　2、 “自主、探究、合作”的学习理念
　　“自主、合作、探究”是新课程提出的创新式学习理论。把学生根据差异情况进行分组后，就是要让学生成为学习的主体。教学中给学生创造不同的问题情景，引导学生积极主动探索研究问题，通过互相帮助、互相合作解决学习困难，达成学习目标。
　　二、 地理分组教学实施办法
　　1.按照学生的地理基础水平和学习能力进行分组
　　教师的教是为了学生更好地学，要想有效提高课堂效率，就得想办法激发学生学习兴趣，让学生积极主动地乐学、好学。因此在地理教学中按照学生地理基础知识、认知能力、学习能力、学习态度等情况的不同，把学生分成基础组、普及组、提高组，学习过程中根据学生掌握和提高情况随时调整小组的组成。
　　（1）基础组主要是地理基础、学习能力相对较弱的学生。对于这组学生主要是从激发学习兴趣入手，从基本的地理知识教学开始，多采用讲解、记忆、分节教学、例题指导、作业练习，由易到难等方法进行教学。
　　（2）普及组为能够按正常教学进度和目标进行教学，具有自主、合作、探究的学习能力的学生。主要是指导他们答题规范性，设置多个学习卡，规定不同的学练目标，引导学生自己探究问题解决学习困难，培养小组长，让学生在合作中体验地理学习的成就感。
　　（3）提高组为具有一定地理爱好、学习能力强、学习态度好的学生。给这个组学生利用卡片设置相对较高的学习目标，充分发挥小组长的作用，引导他们追求高水平，拓宽学习面的深度和广度，加强精选试题训练，参加学校组织的地理课外活动小组，探索更多更广的地理科学知识，向地理科技人才方面发展。
　　2、 地理分组教学的具体实施
　　地理教学分组教学依据新课标要求设置教学目标，采取分组教学的活动方式，让所有学生都能树立地理学习的信心，帮助地理基础差的学生树立自信，有特长的防止他们骄傲自大。最后让所有学生都能通过努力,在原有基础上有进步和提高。具体实施过程如下：
　　（1）分层次备课。教学前先进行问卷调查、学生能力展示，精心分析各组学生心理、能力、基础等各方面特征，做到了解学生并据此进行分组；为各组设置不同教学目标，按不同目标设置不同的练习内容。目标的确定尽可能做到全面、具体、可操作性；把不同小组练习内容制作成”菜单式”卡片。
　　（2）分层次教学。分组教学重在集中讲解共性问题后关注个体差异，突出地理专长，重视每一个学生的学习体验。基础组的学生教师多采用启发引导、语言激励、分节讲解等教学方法，引导学生树立学习的自信心和提高学习地理的兴趣。普级组学生能够按正常教学标准、教学时间、互相协作等教学方法，引导学生将基础地理知识在实践中灵活运用。提高组学生在完成基本练习后要高标准、精要求，主要培养独立思考、自主学习和独立解决问题的能力。不仅能够灵活运用所学知识，还能够主动进行知识的迁移、拓展，举一反三，做到学以致用，以求练习精益求精。
　　（3）分层次评价。分层次评价是对分层次教学效果的检测，根据已定的教学目标，教学评价随时、及时进行，学生自评、互评分阶段进行，小级展示、集体总结分阶段、结果性评价。基础组重在评价学生的学习态度、情意表现与合作精神及健康行为、情感体验等，普及组要考察实践运用知识能力，属加分评价，提高组在前两组评价内容外考察个人专长展示，也属加分评价。
　　总之，通过分组教学，让每个学生都能够在地理学习中表现出积极向上、尽力而为的自觉性；让每个学生都能在学习地理的过程中有的放矢、体验成功的快乐；让每个学生都能够在学习结束时掌握适合自己可能终身受用的学习方法和解决问题的能力。