【正文】摘 要：小学作文教学是小学语文教学中的重难点工作，在教学过程中，注重学生写作训练方式，培养学生做生活的有心人，强化个性化讲评激励，消除学生作文恐惧感，提升学生写作兴趣，充分体验写作成功感，实现小学作文高效率、有质量的教学目标。
　　关键词：训练方式；写作素材；讲评激励
　　小学作文教学是小学语文教学中的重难点工作，是很多语文老师感到头疼，觉得茫然的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。然而，相关问卷调查结果发现，大部分小学生对写作文兴趣不强烈，觉得作文难写，没得写。这主要是教师教学方法上的问题，还需进一步改进，促进作文教学质量有效提升。如何有效进行小学作文教学呢?笔者结合多年教学实践经验，谈谈个人的粗浅看法。
　　一、注重写作训练方式，消除学生对作文的恐惧感。
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养学生作文兴趣是直接推动学生作文的愿望，是提高学生写作能力的前提。在小学作文教学中，教师可以通过绘画写作、游戏写作、表演写作等学生喜爱的训练方式，在愉快轻松的氛围中进行，使作文课成为学生有情有趣的写作乐园。如，在一次作文训练中，我先与学生做一个“猜猜这是谁”的游戏，给每个学生发一张卡片，让学生从外貌、打扮、爱好、性格、特殊事件等写出班里某个同学的特征。谁先写好了谁先讲自己所写的内容，让其他同学猜所写的人是谁。这个游戏非常有趣，为了使别人猜出自己所写的人，学生都极力地把同学的特征表现出来。我趁机抓住机会，及时总结出写人物特征的方法，灵活对学生进行作文指导。游戏结束了，一次写人的作文训练课便在不知不觉中完成了。这种作文训练方式，不但消除了学生心理压力，还使学生对作文产生浓厚的兴趣，为学生写好作文打下了良好的基础。
　　二、做生活的有心人，注重写作素材和语言文字的积累。
　　每当作文课时，我们看到很多学生面对作文题目一筹莫展，有的半天写不出一个字，有的写写停停，进展缓慢。出现这种现象，大多与写作素材有关，写作素材缺乏是学生写作时最头痛的难题。
　　然而，大千世界，数不清的人、事、物都是很好的写作素材。再者，如今学生学习条件优越，课余时间可读故事书，可看电视，可玩具玩，内心世界丰富多彩，写作起来应该没问题。然而，为什么不少学生在写作时却是感到“无米下锅”呢？这是因为学生没有仔细观察生活，没有发现生活中有价值的写作素材。教师要经常鼓励学生做生活的有心人，注意观察，练就一双善于发现的眼睛。在指导学生观察事物时，要明确观察的对象、范围和目的，全面深入地了解被观察事物；要教给学生观察事物的方法，可按时间、空间或事物的性质、特点、发展的顺序、观察的角度等确定观察的顺序，或从近到远，从上到下，从内到外……教师教给学生有关人物景物动物等不同对象的观察方法后，有意引导学生去观察周围的事物，把目光投向广阔的生活空间，观察发现、捕捉日常生活有意义的事物，丰富学生的写作素材。
　　“读书破万卷，下笔如有神。”多读是积累语言文字的最佳途径。在注重生活素材积累的同时，教师还应加强语言文字的积累。教师平时可以根据所学课文向他们推荐相应的课外读物，让学生用课堂上所学的方法迁移到课外读物。同时，引导学生养成读书笔记习惯，及时记录有关内容，或是文章的大概内容，或优美片段，或佳词佳句，或心得体会……长期积累下来，学生知识面拓宽了，语言词汇丰富了，写作时就会潜移默化地运用到实践中去，作文兴趣就会油然而生。
　　三、个性化讲评激励，让学生体验写作的成功感。
　　小学生习作是初步学习阶段，写出来的作文出现缺点、毛病是常事。尽管如此，学生都有写好作文后大功告成的愉快，希望得到肯定和表扬。为更好的激励学生写作，教师应多表扬鼓励，激发学生的上进心，特别是对基础较差的学生。在作文讲评时，尽量发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个词语，一个句子用得恰当，都应及时表扬鼓励。在作文批改时，既要看作文写得如何，更要看写作文的学生是谁，哪怕是写作只有一个亮点，都应及时表扬鼓励。
　　作文批语是教师借助语言向学生传授知识、进行思想交流的一种形式，也是激发学生作文兴趣的重要一环。批语要体现教师对学生的亲切感，注重交流，重在鼓励。有时几个字也会使学生激动不已，如“这个比喻真贴切”、“这个词用得多生动”等，学生看了肯定喜上眉梢，笑在心里，急于写好下次作文。此外，作文批语要写得巧妙些，学生才可能对此感兴趣，并自觉去发现作文中的不足之处。如个别学生作文中经常出现诸如“他对他说”之类指代不明的现象，教师可采用问式批语“是谁对谁说呢？”学生一看就知道如何修改了。同时，教师写批语时多采用商量、委婉的语气提出修改意见，让学生感到兴趣，感到他们的努力得到老师的肯定。
　　教学有法，但无定法。以上所谈作文教学方法，只是个人的一些粗浅看法，在实际教学实践中，还应因人而异，采用多种有效方式方法，切实提升小学作文教学水平。