【正文】单词是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在英语学习中所遇到的首要问题就是单词障碍，没有一定的单词作基础，要想获得很强的阅读，听力，作文等能力是不可能的。国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。江苏省2012年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，尤其是新增的科技，网络用语等增加了学生应试的难度。因此词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。如何有效地进行词汇教学，让学生既能高效地掌握词汇，又能熟练地在语言环境中有效地运用。成为我们英语教学的首要任务。根据以往词汇教授方面存在的不足，我通过反思和总结归纳，觉得以下几种方法比较有效，尤其是记忆单词有困难的学生更有效。
　　1．利用构词法进行词汇教学
　　英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
　　构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike, incomplete, incorrect, unfair, unhappy等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, homeless、careless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence, disability, information等，通过分析构词法，前缀、后缀、合成等。还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：power原是名词“功率；动力”的意思，但可以引申为“权利”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。也就是熟词生考现象，学生容易想当然，所以平时教学过程有意识地渗透和积累。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。同时，还可以使用词缀联想法，它能帮助学生在理解的基础上记忆单词, 激发学生学习兴趣。如学习词缀- ment 时, 指导学生联想- ment构成的词汇: enjoyment, management, argument, development 等。通过词缀联想, 学生可以学一个会一串。用这种方法既可以培养学生由已知的知识去理解新词的意义, 还可以帮助归纳复习学过的词汇, 起到一举多得的作用。
　　2．结合语境进行词汇教学
　　吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。比如我在讲解candy及其习惯性用法时，补充了一句英语习语“He’d take a baby from a baby”；又押韵而且方便记忆。“Attitude decides altitude” (态度决定高度)；No pains, no gains(不劳无获)；Where there is a will, there is a way.(有志者事竟成)通过使用这种方法，学生很快就能掌握所学单词，而且不容易遗忘。
　　3．利用英文释义进行词汇教学
　　学习语言是为了使用语言，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的准确，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。学生在学习的过程中更会容易贯通，教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。
　　4．利用单词的相似进行词汇教学
　　教师在教学中注意引导学生注意相似的词汇存在，犹如语文中的相似词汇，培养学生词语搭配方面的意识，避免混淆。如blue glue (蓝色的胶水)；widow’s window (寡妇的窗子)；hot pot(热的罐子)；boy’s toy(男孩的玩具)，vernal（春天的）和venial（可宽恕的）这些单词音节不明显而且读音相似，needle noodles(像针一样细的面条)；父亲（father）的身上沾满了羽毛（feather），所以用语音法背词汇很难奏效，因此学生对此往往束手无策。而且心理学家告诉我们，孤立的背诵一件事情，很容易遗忘，只有将未曾熟悉的新对象和已熟悉的新对象之间建立某种联系，才能用最少的时间最牢记住这些新词汇。而且学生不容易遗忘，不至于枯燥无味。
　　5．给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇教学
　　英语很多词汇往往一词多义。以前，我在讲解这些词汇时，总是习惯于把这个词的用法一起罗列出来，而且用高考考过的题目作为经典例句，而高考中的例句往往是二三个知识的融合与运用，学生要花费很大的力气去熟记词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是有时候难度不适度造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。尤其是高一高二年级的英语教学工作更是如此。我在教学实践中有意识地引导学生通过几个步骤来学习词汇，由易到难，逐步渗透，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习现在分词耦合过去分词时，我给出这样的例句：
　　(1)The speech is boring ,so we are bored of it.
　　(2)I am deeply moved by his moving words .
　　(3)The computer screen is absolutely amazing.
　　(4)I was amazed at what he told us.
　　通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时，我再给出这样的例子，He is an interesting person.，最后总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。然后我又进行了归纳总结，表示人物的心里活动或情感的词，都是这样使用的。再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。
　　总之，单词教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。