【正文】一、识字教学总是离不开观察的
　　汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月，不断创造 发展而成的。它的每个字都是音 、形 、义的统一体，都是我们祖先观察智慧的结晶。而我们教学生学习汉字呢，总是要引导学生仔细观察字形的。
　　这里举一个例子。如 “火” ，学生要掌握它，教师首先要引导学生从整体观察它的样子：上面一边一点，中间一个 “人 ”字。老师再利用简笔画画出一堆火并做适当点拨，学生一边看，一边想，这时就会恍然大悟：“火 ”字与生活中的火是那样相像。很轻松的就掌握了这个字，
　　对于那些字形复杂的字和相互之间容易混淆的字，就更要引导学生仔细观察，比较异同，从而认清它们的字形。
　　以上是就识字过程说的。我们再看看儿童写字的过程。就以汉字的基本笔画 “竖 ”为例：“中” 字的竖和“木” 字的竖，很多人以为是相同的；但仔细观察、比较，它们的样子并不相同，写的方法也有区别。“中 ”字的竖叫 “悬针 ”，在写的时候，至收笔处轻轻提笔出锋；“木”的竖，叫“ 垂露 ”，写的时候，起笔 、行笔与“悬针”相同，但下半部分不要减力，至收笔处稍顿，再回锋收笔。为了引起儿童观察的兴趣，还可通过板画或实物启发学生观察、比较。你说这些细微的区别，老师不耐心 、具体地指导，学生不学会细心 、耐心地观察，能掌握得了吗?“你们要学会观察。”“大家观察要细心。”这些话几乎成了小学语文老师的口头禅，应该说这正是经验之谈。
　　综上所述，我们可以看出：学生识字 、写字的过程是离不开观察的。而且这个观察总是伴着思维的,心理学管这种伴着思维活动的观察叫“思维的知觉”，它是一个人智力的一部分。
　　二、汉字具有培养观察能力的特殊功能
　　文字学家指出：汉字具有各种文字的共同功能，这就是用来阅读和写字的功能。此外，汉字因为它的结构特殊，对学生产生的作用与流线型的拼音文字大不一样。可以说，培养观察能力是汉字的特殊功能，识字教学就是在培养学生的观察能力。
　　这里，还得联系上文举的两个例子来说——
　　教学“火”字的过程：从字形看“一边看，一边想”，这不就是同时在引导学生学习一种观察的方法吗？
　　再看教学“竖画”的过程：老师指着“悬针”“垂露”两个不同的笔画，要求学生“仔细观察”“耐心观察”，利用板画或直观教具进行启发、指导，这不正是同时在培养学生一种细心 、耐心观察的良好习惯吗？所以，培养学生的观察能力是客观地 、具体地贯穿于我们的识字、写字教学中的，而不是外加的。                         
　　识字教学的目的，当然主要是让学生识好字 、写好字。但在指导学生识字 、写字的过程中，有目的地渗透一些观察能力的训练，是完全有可能的，是完全有必要的，对识字 、写字也是有好处的。
　　三、怎样在识字教学中培养学生的观察能力。
　　（一）发挥汉字优势，激发观察兴趣。汉字本身就是非常有趣的。它们的结构特点，就蕴含着激发学生观察兴趣的因子，我们要做的是善于发掘这些有利因子的积极作用。比如独体字：基本上都是象形字，都是按照客观事物的特征创造而成的。它们本身就很直观、很形象。不管是 “人 、手 、足 ”，还是“ 马、 牛、 羊” ，学生都是很感兴趣的。再比如合体字：基本上都由独体字组合而成。它们都有一定的形象性和逻辑性。学生通过观察 、思考，揭示其中奥妙，同样会感到兴趣盎然。
　　（二）根据儿童特点，培养观察习惯。低年级学生年龄小，从观察习惯说，最主要是细致和耐心，为此——
　　1.要善于引导：通过典型的示例，举一反三。
　　2.要积极鼓励：尤其是后进的学生，要多关注。
　　3.要有耐心：耐心的习惯要靠耐心地培养。
　　（三） 结合教学过程，培养观察能力
　　1.观察与动口结合：注意把引导学生用眼看与动口说结合起来，以说促看。
　　2.观察与动脑结合：注意引导学生 “一边看，一边想 ”，“一边想，一边看”。
　　3.观察与动手结合：以动手促动眼。观察字形时，同时用手画一画。特别是观察一个字马上动手写一写；写好了再与范字比一比，如此“识写结合”能收到奇效。
　　4.观察字形与指点观察方法结合：可以结合范字具体指导——对独体字来说，从整体到部分的观察；对合体字来说，按照一定的顺序观察﹙从上到下，从左到右……﹚；对结构复杂的字，学会抓住重点 、难点进行分析；对容易混淆的字，要学会比较，在具体比较时，要学会先找出相同的地方，再找出不同的地方。
　　以上所说的一些观察方法，都有其普遍的意义。实践中，我还发现：学生会自觉不自觉地将这些观察方法迁移到其它学科的学习和日常生活中去的。这是令人欣慰的，因为我们在教会学生识字的同时，还培养了学生的观察能力，这对他们全面的 、长效的发展有着重要的意义。