【正文】摘 要：地理学概念学习是意义学习中最基本的类型，掌握地理学概念是学生学习地理学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提。在突出基本概念的教学时，以基本概念为中心，不断运用概念，引申概念，加强知识内部的联系，适时地地进行渗透，然后在多种联系和不断渗透中突出重点，回到最基本的概念、原理的概念教学，既让学生掌握了重点知识，又可以使学生学习起来更容易、理解更深刻、学习效果更理想。
　　关键词：中学地理；概念教学
　　在中学地理的概念教学过程中, 运用行之有效的课堂教学技能和学习方式,激发学生的学习兴趣,使学生获得比较系统、全面的中学地理知识,同时，培养学生的主体参与意识,促进学生活泼、生动、主动地学习,提高学生的学习效率,减轻学生学习负担是每一个中学地理教师不容忽视的一个方面。
　　一、中学地理概念教学的原则
　　教学原则是客观教学规律的反映，是教学实践经验的总结。我国的教学原则主要有：科学性与思想性统一的原则;理论联系实际的原则；传授知识与发展智力、培养能力相统一的原则；教师主导作用与学生主体性相结合的原则；直观性与抽象性相结合的原则；启发性原则；循序渐进原则;巩固性原则；因材施教原则等。这些原则对于中学地理教学，都是适用的。这里需要特别指出的是依据中学地理学科自身的特点，在进行中学地理概念教学时，还应该遵循以下原则：突出直观教学的原则在中学地理概念教学中，应充分利用学生的多种感官和己有的经验，提供丰富的感性材料使学生充分感知。可以通过实验、实物、标本、模型、挂图、投影、录相、多媒体等各种形式的直观材料让学生充分感知所学的概念，也可以通过联系生活实际(学生原有知识和生活经验等)方式，使学生理解和掌握概念。
　　二、搭建知识网络，形成完整的知识系统
　　科学概念反映客观事物的内在联系，越是基本的概念，它所反映事物的联系就越广泛、越深刻。在对概念的理解，运用和深化的过程中，教师可以根据学生和当地的实际情况改革教材，对原有教材重新进行调整和组合，使教材有一个更好的知识结构，让学生能通过核心概念的中心作用，不断把有关知识联系起来，以纲带目，以点带面，形成知识网络。例如：通过构建以内环境组成为中心的概念图，可以清晰地反映出内环境的组成成分以及成分间的相互关系，细胞通过内环境与外界进行物质交换的过程，以及内环境稳态的理化特性等。读图分析、自我构建都有利于学生加强感性认识，使知识概念经验化、直观化，有助于学生记忆和理解，还可以反馈学生对内环境概念的认识。
　　三、中学地理概念教学过程
　　1.概念的引入阶段
　　中学地理科概念的引入应根据中学地理科的特点，还必须符合学生的年龄、心理特点以及认知规律。虽然中学生的抽象思维能力日益发展，但他们思考问题，仍需要感性材料的支持。因此，引入概念要在学生已有的知识的基础上，尽可能从生活实际、实物标本、实验、模型、挂图、投影、多媒体等直观感性材料入手，从而使学生获得一定的感性认识或唤起对原有知识和表象的回忆，为学习新概念奠定一个清晰、明确的认知基础，同时激发学习兴趣，增强自信心。教师可以运用导入技能，演示技能优化概念的引入。
　　2.概念的形成阶段
　　有些概念产生于感性认识，但又高于感性认识，概念的形成过程是认识从感性到理性的升华过程。引入概念后，教师必须引导学生，通过比较、分析、概括、归纳等抽象思维，把事物
　　最一般的本质属性抽象出来给予定义，然后推广到同一类事物上去。教师可以运用讲解、板书技能优化此阶段。
　　3.概念的巩固阶段
　　中学地理概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把己经概括化的一般属性应用到特定的场合。其运用过程也就是概念的具体化过程。学生通过实践的检验，可以纠正错误的认识，让学生更全面、更深刻地理解和掌握概念。因此，教师应创造条件，通过提问、练习等手段来理解和掌握概念。教师可以运用提问、反馈强化技能促进学生概念的巩固，注意概念的分化与泛化。
　　4.概念的深化阶段
　　所谓深化，即是概念的系统化过程。对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据他们的逻辑关系，用一定的图式组成一定的序列，形成概念体系。把学生感知“孤立”、
　　“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，既能帮助学生理解新概念，又能巩固复习已学概念。教师也可运用板书技能、讲解技能优化此阶段。
　　四、概念的运用与延伸，通过生活体验的方式来传递概念
　　联系学生的日常生活，举出学生所熟悉的具体事例，把一些抽象的地理概念和具体的实例联系起来，逐步引入概念。学生在通过实例获得比较丰富的感性认识后，要及时引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念。教材上说“反馈调节：在一个系统中，系统本身的工作效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节，包括正反馈调节和负反馈调节。”、“类比推理：由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同或它们之间有联系的一种推理方法。”学生觉得这些概念非常枯燥而且很难理解，但借助学生经常碰到的现象来解释，往往能收到难以预料的效果。
　　在教学过程中，让学生阅读教学内容后，教师可以抓住教学内容的核心，精心设计问题让学生回答，以培养学生抓中心、抓重点的能力；地理教学中可以联系实际的内容很多，在每一节课的最后，可以设计一些与生产生活相联系的题目，让学生运用学过的概念知识进行解决，以培养学生分析问题、解决问题的能力；在进行章节内容总结复习时，可以让学生通过画概念图对章节内容进行归纳和联系，以培养学生的综合归纳能力。
　　总之，中学地理的概念很多，在概念教学中还有许多值得借鉴的方法，教师要因情、因境采用不同策略使概念轻松、高效的被学生理解、运用并构建成自己的认识结构。当然，除了课堂上教师正确引导、讲解之外，学生还需通过记忆理解、反复练习，增加实践的机会，进而形成科学的地理学概念体系，让学生学习起来更容易、理解更深刻、学习效果更理想。
　　参考文献：
　　[1]枊海明.现代教育理论进展[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
　　[2]周美珍，郑鸿霖主编.中学地理学教学法.北京：高等教育出版社，1997.