【正文】现实问题和乡土地理知识是学生非常感兴趣和关注的问题，如果能发掘与社会生活、家庭生活、学生生活经验相联系的问题做教学案例，学生能切身感受到的生动的事实，其远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或录像等音像展现的事实。这样课堂教学方法就会生活化，采用生活化的教学方法，使一切教学活动都成为学生乐于参与、主动参与的生活过程；使得学生成为了教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探究式学习等开放型的学习氛围。与传统的以教师为主导的教学法相比，现实生活中的案例教学法有以下几个方面的优势： 
　　1、现实生活中的案例教学有利于改变传统的教学观念、改革传统的教学方式。传统教学方式是以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了对学生学习潜能的开发，导致学生理论与实践的脱节。而案例教学根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题，在这过程中学生要学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。如讲《外力作用与地表形态》时，我提出这样的问题：“十堰是丘陵和低山地形为主，这种地貌是在哪些外力作用下形成的？” “ 武当山在众多丘陵低山中挺拔而起，她是怎么形成的呢？”学生讨论、总结出：流水侵蚀造成这一结局。又如讲《陆地水与水循环》时，我提出“十堰河流流量与降水量关系？” “十堰地下水位与降水量关系？”这样的问题就在学生身边，他们通过感性认识、分析综合，轻而易举地就可以上升到理论高度，。
　　2、现实生活中的案例教学有利于构建开放式地理课堂，提高学生分析问题和解决实际问题的能力及创新精神。区别于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。如讲完《工业的区位选择》、《城市化过程中的问题及其解决途径》后，我提出“十堰水泥厂、化肥厂以及东风火电厂位置是合适？”、“如你家想买房，你是选择十堰市中心的都市公寓还是北京路的香格里拉城市花园？ ”这些问题既考查学生对十堰季风、太阳高度角等自然知识的理解，也考查学生对工业三废、铁路交通、楼间距、绿化等人文因素对居民的影响，使学生对自然、人文知识融会贯通、综合分析，得出结论——都市公寓位于十堰城区中心，太糟杂，交通过于拥挤，环境不好，不适合居住。而香格里拉城市花园位于十堰新城区，背风朝阳、冬暖夏凉、没有工厂的污染、没有铁路的噪音、楼间距合理、绿化美感、交通通达度好等等都是理想的选择。
　　3、现实生活中的案例教学有利于促使学生学会学习，有利于学生终身发展。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。如在讲完《旅游活动》时我提出“武当山最佳旅游时间是否在黄金周？” “请你评价十堰旅游资源”、“十堰旅游业应如何发展？” 这样学生才能把课本知识与实际紧密结合，领悟课本的精髓、学以致用——武当山是世界著名的道教圣地，还有雄、奇、险、秀的自然风光。在“五一”、“十一”黄金周时十堰降水多，特别是“五一”时，因降水量非常多，可以观赏云雾缭绕的武当“仙山”，夏秋季节是武当山最佳旅游时间。
　　4、案现实生活中的例教学构建学习结果与学习过程并重的评价机制，有利于促使学生学会沟通与合作。地理学习既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。如讲《环境问题产生的主要原因》时，我提前要求学生理论联系实际，利用周日到实际生活中去了解十堰水泥厂或十堰化肥厂、东风热电厂、十堰梨花村酒厂、十堰魔芋酒厂，甚至周围小的加工酿造厂等的排放废气、废水、废渣的情况，寻找拍摄一些自己身边的环境死角的照片、录象，绘制环境污染漫画，再根据自己的分析提出整改、治理方案再进行讨论分析。这样学生不但学到了课本知识，而且开扩了视野，同时也充分发挥了学生的创造力。
　　5、现实生活中的案例教学有利于激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。如讲《环境问题的表现与分布》时，我组织了“结合实际说明十堰生态环境状况、存在的问题以及改善措施”“围绕十堰的环境与发展问题，开展十堰地理调查，提出合理建议”辨认会；在学完《文化源地与文化区》、《文化的空间扩散》后，我组织了“十堰民间文化类型、扩散的调查、研究”；在讲完《城市的地域结构》时，我组织了“十堰城市功能区是否合理性的调查、研究”。让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于标新立异，打破陈规，从而培养学生的创新精神及爱乡、爱国情感。
　　总之，案例教学作为一种归纳教学法或研究性、探究式等开放式教学，十分有利于改变学生学习地理的方式；有利于培养学生的创新精神和地理实践能力；有利于激发学生爱乡、爱国教育。使学生生活化教学方式中获取知识、能力及创新培养。这样它将成为教学改革方式中成功教育模式之一。