【正文】
　　小组合作学习，是一种极富创意的教学方略和理论，当前世界上许多国家都普遍使用这种学习方式，其所得的效果显著，是近几十年来较成功的教学改革。综合来讲，小组合作学习的基本形式是合作学习小组，充分利用教学中各种动态因素之间形成的互动关系，以促进学生学习，其评价标准是团体成绩，从而达到教学目标所规定的教学活动。但是，在生物课堂教学中真正运用小组合作学习时，遇到了很多难题；本文就高中生物教学中所采取的小组合作学习方式存在的问题进行分析，
　　一、生物课堂教学中小组合作学习的现状
　　1.组内活动流于形式。
　　小组合作学习不是简单的把学生分成小组，更不能把小组合作变成一场自编自导地话剧，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如：“生长素的发现”一节课的小组合作学习，目的是让学生通过合作、交流、讨论，对生长素的发现历史有清晰的认识。同时也让学生明白，每一个成功者的背后都有他们对于科学的执着追求。
　　2.教师不能合理安排小组合作时机。
　　在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习等等。结果都由于时机不当，远不能达到教学预期。
　　3.把合作小组变成了优等生展示的舞台。
　　小组合作学习的确增加了学生主动参与的机会。但当前的生物课堂，教师为了突出自己的教学效果，只点学习好的同学汇报小组讨论情况，所以，优生代表小组发言的机会比“学困生”更多，“学困生”由此成了忠实的听众，从而丧失了独立思考的机会，致使“学困生”在每次的小组合作学习中缺乏信心，不愿参与。
　　4.教师不能及时跟进评价或评价不到位。
　　教师在学生进行小组合作学习及小组代表汇报学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。有的教师在各小组汇报时评价语言单一，不能给出符合事实的客观评价，不能敏锐地判别、正确地引领，误导学生浮躁求速，扼杀学生的不同意见。有的教师只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的合作过程等等，长此以往，学生对小组合作便失去了新鲜感。
　　二、针对上述课堂教学现状的几点思考
　　1.转变观念，提高教育教学技能。为了更有效地开展小组合作学习，教师除了在理论上正确认识小组合作学习以外，还要加强对合作学习教学技能的培养，注意对小组合作学习活动的经验总结、积累，提高业务素质。生物课堂要与传统授课模式有机结合，灵活运用，真正做到收放自如。
　　2.培养学生合作学习的能力，养成良好的合作习惯。教师在课堂教学过程中，要有意识地逐步培养学生的合作学习能力。如针对预习和复习，引导学生做到四会：一是会有计划、有目的地主动学习或预习有关知识；二是会做学习记录、知识理解与否都要有明显的记号；三是会熟练运用工具书，进行相关联知识的学习与积累和课外阅读；四是会把知识与生活实际紧密联系，开展持久性学习活动。这几方面配合是否做到位，对学习效果影响非常大。
　　3.选择适当的合作学习时机。合作学习不是课堂教学的唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。合作学习的问题，可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
　　4.有效运用评价策略，培养学生学习热情。教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有指导作用。在学习活动中可以采取各种评价方法。评价中，我们不仅要关注学习结果，更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力等。
　　二、在生物教学中实行学生小组合作学习的步骤和方法
　　1．小组合作在生物教学中的建立步骤
　　1．1?小组的组建。我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组以4－6人为宜，围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。为保证公平性，我力求使每个学习小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。小组间的生物水平应差别不大，各个层次的同学都有,?避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。
　　1．2 小组合作具体做法。
　　1．2．1 合作课前复习。随着新课标的推进，生物在高考理综卷中的分值比重再一次加大，因此生物教学的作用就显得尤为重要。而分组合作中，学生才能积极主动的学习，尤其是学生课外的自主合作学习，对生物教学来讲更有实际意义。在生物复习教学中，提倡小组合作读书、提问或者整理知识网络，争取每堂课有3分钟左右让学生合作巩固并提升上节课、上个课题、甚至上个章节的主要内容，这样学生的学习热情高涨，因为是集体活动，平时不愿动手动脑的学生，都能积极参与，每个学生都充分展示了自己。
　　1．2．2 合作理解分析概念。高中生物学是由许多基本概念相互联系，形成的一系列有机统一的知识体系。在新课程高中生物教学中，使学生能精确地掌握概念不仅是学生学好生物学基础知识的重要前提，也是提高学生学习能力的必要条件。且近年来高考命题特别重视考察学生对概念的掌握情况。因此，在高中生物学教学过程中概念的理解就显得尤为重要。在生物教学中，概念的理解与运用一直是一些学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的理解情况，然后组织若干学生一同学习。由较好的学生指导较差的学生，最后组织小组竞赛。而且我每天要求每个同学弄明白2—3个有联系的易混的概念，然后把这2——3个概念教会同组的其他同学，这样，日积月累，循序渐进，减轻了学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们看到平时害怕被提问学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
　　1．2．3?合作预习新课。教师事先把本节课的学习目标、重难点通过多媒体出示给全体学生。小组同学经过讨论，把一些能够解决的问题先解决，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。
　　1．2．4合作解决课堂问题。在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
　　1．2．5?合作做作业。在处理学生作业的问题上，我们一直要求学生诚实自主完成但却无法杜绝抄袭现象的发生。小组合作做作业既能避免抄袭又能及时纠正错误。小组合作作业，我们要让小组各个同学都有他自己的明确任务，小组长收集他们不会做的作业，然后小组讨论后完成，之后进行互批作业，出现错误时要及时讨论纠正。如果学生讨论仍然不能解决问题，教师要平等地与学生交流，及时收集学生反馈的信息。
　　1．2．6?合作订正试卷。每次测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，我们可以在小组内让学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
　　2、小组合作在生物教学中的建立方法
　　生物学科中如何真正地在新教材教学中实施合作学习，全面提高学生的综合素质呢？将“合作学习”引入到中学生物教学既符合生物学科本身的特点，也符合创造性教学活动的宗旨。“小组合作学习”的实施将会有效地激发学生的团体意识，引导学生尊重他人并自尊，提高与同学交往的能力，培养学生创新精神和创造能力。通过小组合作学习，提高课堂教学质量，促进班级集体的建设，能发展学生的个性。“小组合作学习”既能统一教学目标，又能兼顾个性发展。
　　1、在生物教学中要鼓励小组合作，使学生大胆猜想，培养学生创新思维的能力。古语说得好“学起于思，思缘于疑”，怀疑常常是创新的开始。教学中，将传授知识的过程转变为探究知识的过程，使学生的学具有探究的性质。授课时老师要启发学生多去思考；创设情景，引发学生的学习兴趣。如：生物圈为生物提供了哪些基本条件？种子为什么会萌发？鸟为什么可以在天空中自由自在的飞翔，而人即使在身体上帮上了一双翅膀也不能象鸟儿一样在空中自由飞翔呢？等等，引导学生进行猜测。学生个人的思维往往带有局限性，而小组合作却往往可以引出丰富的多元化的猜想。初中生总喜欢打破砂锅问到底，而这往往是求知欲，好奇心的流露，它可以推动学生不断带着疑问去思考，萌发创新思维，因此，在课堂上教师要巧妙地设置问题情境，同时给学生留下思考的余地，让他们带着问题学习，使他们的思维始终处于积极状态。
　　2、要适时地组织小组讨论，培养学生勇于探索的习惯。课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极的参与教学的过程，也是培养创造力、形成探索习惯的有效途径。
　　在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。不仅锻炼了学生的表达能力，还能促进思维能力的发展。如：在总结生物的特征时，可以先让学生举出一些生物的例子，而后老师出示一些图片，让学生辨别一下哪些属于生物，哪些你认为不属于生物，并说出为什么。这样来引导学生观察并思考，它们有哪些特征？个人的回答往往只有那么一两点，这时可让学生们进行小组讨论，同学们会你一言我一语的进行讨论，最后分析并归纳总结。这样不仅能激活个人思维，触类旁通，还能引发出更多的思考，得出更加多样化的答案。
　　在学生不易理解时组织讨论，同学之间还可以互相取长补短，再加上教师的点拨，就会使学生的思路茅塞顿开。有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步。有时学生可能产生争论，但通过集思广益，学生的思维能够得到从发散到集中的训练。
　　实验证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。
　　3、在生物教学中，提倡小组合作，不仅培养了学生合作精神和思维能力，而且还培养了学生的团队意识。以往的生物学教学过于注重知识的传授，存在着过于强调接受学习死记硬背，机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习的主动性被压抑，因而不能达到预期的目标。而新教材打破了这个传统的教学模式，采用了新的教学模式，从根本上改变了学生的学习方式，使学生授意非浅。
　　如在“生物对环境的适应和影响”一节中，教材为“生物对环境的适应”提供了四幅图片和有关文字资料。怎样利用这些教学资源去激发学生的学习兴趣，使他们上完课后留下深刻的印象呢？教学中，通过小组合作查找资料，进行分析、讨论，并得出结论的方法来完成这一部分的教学内容。首先学生分为四个组，然后每个组负责一幅图片：第一组的主题：骆驼有哪些形态结构或生活方式可以使它生活在沙漠中？第二组的主题：骆驼刺有哪些形态结构或生活方式可以使它生活在沙漠中？第三组的主题：海豹有哪些形态结构或生活方式可以使它生活在寒冷的海域中？第四组的主题：旗形树的树冠为什么会像一面旗帜？课下同学们分组进行了充分的准备。课堂上，同学们兴致高昂、兴趣浓厚，每一位学生都是主角，都是演员。就连班上最不太爱说话的同学也和小组的同学们一起将资料一一解说，让同学们又了解到了书本以外的一些知识。学生们的想象力真是不可估量。第四组的学生为了解释旗形树的树冠为什么会像一面旗帜，他们搬出了一台电扇，一盆小盆景，放到了讲台上。全班的目光都被吸引了过来，同学们的脸上都带着疑惑的表情，一个学生把电扇通上电，站到了讲台前给大家演示：“大家看看，这是山坡上长的一棵树，它的树冠是完整的。”说完，按下电扇按钮，伴随着呼呼的风声，他提了提嗓门，继续道：“大风经常朝一个方向吹，迎风的一侧，由于水分的过度蒸发，加上受到风力的破坏，导致迎风面的枝条折断，背风面的枝条继续生长。（话音未落，只见有些迎风的枝叶果真被折断了。）为了适应环境，保证最低的能量消耗，植物久而久之成了旗形，我们从中了解到，旗形树是对于风的适应。”接着老师提出问题，又让同学们继续分析并讨论总结“从以上四种生物中你们发现它们之间具有什么共同点呢？”同学们异口同声地回答“生物能够适应环境”。一个个枯燥的问题被学生们生动有趣地解释了，这就是学生通过合作学习、主动学习带来的效果。
　　再如：“生物圈是最大的生态系统”一节内容，仅靠书本资料只能使学生了解我国的生态状况，达不到应有的情感意识和价值观。但是，通过教师提供的与生活实际相关的问题，可以培养学生的情感态度价值观。如：本地有哪些生态系统？本地有哪些人类活动导致生态破坏的事例？给本地带来什么样的危害？本地正在采取什么措施来保护环境？经过学生以小组为单位的调查，在课堂上进行交流、答辩，从而培养学生爱祖国、爱家乡，热爱自然的情感，提高了环境保护意识。学生上台答辩，由开始的紧张到后来的完全自由，由开始的被动上台到后来的主动上台。学生都能从活动中得到锻炼，学到了书本上学不到的知识。
　　4、通过小组合作收集资料，培养了学生对资料的收集和整理能力。新教材具有浓厚的时代气息，反映了生物科学的新进展，近年来，生物科学的成果，在教材中都有所体现，如：克隆哺乳动物、人类基因组计划、转基因食品、试管婴儿……学生对此兴趣很大，也极想了解相关内容，而教材介绍有限，因此我们可以让学生对当前热点生物现象进行资料的收集与整理，以小组为单位装订成册，放入他们的成长档案袋，并由老师予以评价，作为平时成绩，这样，既满足了学生对知识的渴求，又培养了他们对资料的收集整理能力，何乐而不为呢？
　　在生物学教学过程中，教师还要善于引导学生把所学的知识运用到生产实践之中，并注重培养学生运用生物学知识来解决一些实际问题的能力。例如，在学习完《绿色植物怎样制造养料》一节时，曾给学生出了这样一道题目：如何运用生物学原理，来提高农作物的产量？每个学习小组根据学到的生物学知识，想出了很多方法，如合理密植，间作套种，充分利用阳光，可增强光合作用能力，以达到增产的目的；中耕锄草，增加土壤颗粒之间的氧含量，可增强根的呼吸作用，使根吸收到更多的水分和养料；增加co2浓度，即增加光合作用的原料，可促进光合作用的进行都能达到增产的目的，有的小组说，选择具有优良品质的种子，这也是提高农作物产量的关键一点，等等。各个小组代表踊跃发言，交流研究结果，使得这一问题得到圆满解决。
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　　[4]徐世红 当前中学生的自主学习情况调查分析，现代教育科学，2005。
　　[5]肖潇空 自主学习研究中几个问题的探析，重庆教育学院学报，2004