【正文】实践新课改教育是我省实施素质教育的重点，而小学藏文课堂教学是实践藏文新课改教育的主渠道。因此，我们必须改变传统的藏文教学模式。坚持以下几个方面的藏文教学模式。
　　1、改革师生关系 
　　师生关系是改革的突破口，没有良好的师生关系，学生的主动性、主体性、创新性都谈不上。而传统的师道尊严，阴魂不散，教师总是居高临下，以操纵者、主宰者的身份出现，有些教师甚至错误的认为，教师越严厉，课堂纪律才会好，才能完成藏文教学任务。这样的师生关系，必然伤害学生的自尊心，影响孩子们的健全人格和个性的形成和发展，扼杀孩子们的创新思维和想象能力。因此，我们教师必须营造一个宽松、和谐、平等、愉悦、活泼的藏文课堂教学氛围。我们自己应是藏文学习活动的组织者、引导者和合作者。藏文课程的一切都要围绕学生的发展开展,所以学生才是藏文课堂学习的主人。只有这样，师生之间才能建立起民主、平等、愉悦、活泼的关系，才能适应小学藏文新课改教育教学的要求。 
　　2、改革藏文教学模式 
　　在新课改下藏文教学模式有了很大的变化,这一变化有着很深刻的意义。现今藏文教学模式改革是人才培养模式改革的核心。而传统的教学模式，基本上是教师滔滔讲，学生默默听，即使是提问，不是齐声喊对，也是少数成绩好的学生包办，而且教师讲的时间起码是半节课以上，这样几乎等于剥夺了学生创新思维的空间，减少了学生增长智慧的机会。因此，我们必须把教师“讲”的时间压缩下来，给学生有更多的学的“时空”。使小学生主动参与，全员全程参与，真正成为学习的主体。教师要把滔滔不绝地讲加以分解取舍：精讲关键的地方，画龙点睛，小学生看书可懂的内容，则不讲。变以学生的听记为主的教学模式为读、思、议、练为主的学习方式，同时，把各种感官的积极性充分调动起来。心理学研究证明，多种感官协调并用比单一感官学习效果更好。只有这样，才可能开创“教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”的新局面，以求得师生的共同发展。这也正是小学藏文新课改教学的目的。 
　　3、改革藏文思维定势 
　　改变小学藏文教学思维，是取得良好的教学效果的前提，更是破除传统教学思维定势的源泉。传统的思维定势多注重右脑思维的开发，多注重收敛思维，求同思维的训练，而科学研究表明，左脑是知识“司令”，它的职责是以分析思维、集中思维为主，进行智力开发的；而右脑才是创新“司令”，它的职责是以形象思维、直觉思维、扩散思维为主进行智慧开发的。因此，在我校（兴海县民族寄宿制完全小学）藏文教学中，我们藏文教师要加强小学生左脑思维训练，开发右脑功能，注重组织各类教学活动。比如：情景教学、暗示教学、特别是利用现代多媒体技术辅助教学等。把现代教学技术引进民族寄宿制完全小学藏文课堂，实现人机结合，使我们的藏文课堂教学内容更加形象、直观，这样有利于开发小学生右脑潜能，有利于培养小学生的创新思维和想象能力。同时，还要加强发散性思维训练，创设良好的问题情境，启发孩子们的创新思维。 
　　4、开放藏文教学内容 
　　所谓：“开放教学内容”，就是指课堂教学中的开放，这里不仅包括了教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价等方面的开放，也包括了课堂教学以外教学的开放。它是一种“教师点拨启迪，学生自我发展”的教学方法。其指导思想是让学生做掌握知识的主人，让学生得到全面发展。在具体实践上，则是采取多层次、多角度的做法，不受传统程序、格式的限制，将以教师讲授为主改为学生自学为主。通过民主化思想指导下的以学生为中心，学生主体活动和教师有效指导相结合的开放教学，学生的素质得到提高，能力获得发展。而传统的教学，把教学内容封闭在教本中，尽管教本中的基础知识，学生必须学会掌握，但社会发展如此迅猛，人类知识呈指数增长，而相对滞后的课本知识与新知识的距离会愈了来愈大。因此，藏文新课改的教学必须正视这种现实，为了培养21世纪创新型人才，必须开放藏文教学内容，要引进与学生教本联系紧密，与学生生活联系紧密的新内容，新知识。只有这样，才能更好地培养小学会上获取藏文知识信息的能力，才能更好地发展孩子们的创新等综合能力。
　　5、开放藏文教学时空
　　传统的藏文教学囿于学校，囿于教室的做法，很显然不能适应“知识爆炸”的时代。因此，应该让藏文小课堂变大，向图书馆、阅览室延伸，向大自然和社会延伸，开展多种多样的课外教学活动，社会实践活动，在活动中，师生达到情感交融，这时，学生特别愿意接受老师的帮助和教育，老师便可以更直接的观察、了解、研究学生，从而取得课堂中无法实现的藏文教育教学效果，而小学生可能在自然实践的环境中得到智慧的启迪，创新灵感的突发。
　　6、开放藏文教学过程
　　所谓“开放藏文教学过程”，是指藏文教学指导思想打破“闭合式”教学的怪圈，冲破课堂的约束，冲破师资的限制，打破课程局限，参与社会实践，做到各科相互渗透，形成学校、家庭、社会全方位育人网络。我们知道传统的藏文教学过程往往是：“问（下转第38页）（上接第39页）题——解答——传授”的封闭式过程，许多藏文教师忽视了概念知识的形成和发展过程，结论的归纳过程，方法的思维过程，而将传统强求学生死记硬背，反复操练，学生学习过程变成“接受——存储——再现”的过。这样无疑会扼杀学生创新思维的幼苗。因此，我们必须构建：“问题——讨论——分析——总结——提出新问题——再讨论——再探索……”发散性的藏文教学过程，让学生充分感受，理解藏文知识的产生、发展和形成的过程。藏文教学过程开放的关键是培养学生勤于思考，勇于质疑，勇于实践的习惯，鼓励学生与众不同，培养他们对新事物的兴趣。提问是创新的开始，问题对了就相当于一半的创新完成，我们要从小学藏文教育起就培养学生树立起创新求异的观念。对小学生来说，他们的创新能力主要体现在对新的知识、新的事物有所疑问，有所领悟，其主要意义在于它的发展价值，而不是它的社会价值。
　　7、开放藏文教学个性
　　提起藏文教学模式，不少藏文教师同仁往往受形而上学思维的影响。心理学早有一种非此即彼的选择，如果不能形成一套样板化的模式，那就不需要任何模式了。实际上用不着如此主观，我们完全可以构建一个开放式、个性化的藏文教学模式。传统藏文教学注重共性，强调“一致”，“规范”，“齐步走”，很少研究个性，研究差异，扼杀了许多学生的个性，同时也扼杀了许多教师的个性。有句经典说得好：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”因此，我们藏文教师要注意发现和培养小学生的个性，有个性的人，才善于思考问题，敢于提出问题。我们也要优化自己的个性，发扬自己的优点，形成自己的藏文教学风格，在小学藏文教学过程中要开放小学生的个性，而不是封杀他们的个性。要因材施教，千万不要把敢于提不同意见的孩子当成“调皮捣蛋的坏孩子”，只有这样我们少数民族地区的小学生才能敢于创新，才可能成为21世纪创新型人才，才能真正达到藏文新课改教育教学的目的。
　　参考文献：
　　[1]杨锦焓，社交礼仪小结~成都电大在线，2015/12/13；
　　[2]陈蕾《开放教学必须是有效的教学》小学课堂网，2009/02/21；
　　[3]郭成志《小学思想品德课教学过程开放型研究》中国教育课堂网，2011/05/12；
　　[4]丁乃村《新课程标准下开放式、个性化教学模式的构建》教育探索，2005/第5期。