【正文】
　　习作是小学语文教学的 “半壁江山”。然而，对于农村小学教学来说,习作却成了语文教学的一大难题。教师为此唉声叹气,学生为此望而生畏。面对进一步深化语文课程改革、整体提高小学语文教学质量的今天,如何改革创新农村小学习作教学的理念和方法,让全体学生得心应手地进行习作,已经成为我们共同需要亟待解决的课题。古人说得好：“作文之体，初欲奔驰。”“凡文字少小时须令气象峥嵘，彩色绚烂，渐熟乃造平淡。其实不是平淡，乃绚烂之极也。”2011年修订颁布的《义务教育语文课程标准》也明确指出：“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自由选题。”为了弘扬传统优秀的写作教学理念和《义务教育语文课程标准》中关于“习作教学”的新理念、新策略。近你年来，我在农村小学习作教学实践中进行了以下几方面的探索与思考，现总结发表在此，旨在抛砖引玉、广获同行高见。
　　一、前提—更新习作教学理念，鼓励学生“放胆”习作
　　鼓励学生“放胆”习作，主要是调动学生习作的习作的主动性和积极性，将学生的脑子激活、思维激活。具体来说，我是从以下几个方面来“放”的：
　　1、思想上放胆，尽力打消学生思想顾虑。 激发他们的习作欲望，鼓励学生想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，让笔跟随着心，尽情发挥，不拘一格，使学生意识到习作就像是交了一个好朋友，我可以放肆地在它面前笑，也可以尽情地在它面前哭。
　　2、内容上放胆，做到允许学生自主选择。文章是思维的载体，写作过程就是思维条理化的过程。学生所接触的一切，看到的、听到的、想到的都可以成为文章的内容。例如，在指导学生以“校园景物”为主题进行习作时，我在习作课上给了学生20分钟自主实践的时间，用这短暂的20分钟走出教室去观察校园，并做好观察记录。观察结束后，我鼓励学生畅所欲言，谈谈自己看到的校园，同学之间相互交流，彼此分享。之后，再让学生动笔写一写他们眼中的校园，选取一处景物写具体。全班50多人，其中30多人所写的景物各不相同：教学楼、教室、屋檐、小路、墙壁、古树、花坛、操场、大门、食堂、活动天地、墙报、车库…… 由此可见，鼓励学生在习作内容上“放胆”是解决学生习作中千篇一律、千人一面现象的有效方法。
　　3、形式上放胆，鼓励学生多种形式表达。每一部具有独创性的艺术作品，如同它的内容是具体的、独特的“这一个”一样，它的形式也是具体的、独特的“这一个”，这是美学原理。《义务教育语文课程标准》也指出：“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，“多角度地观察”，“有创意地表达”。我们不要以头脑中的条条框框去捆绑学生，不要让学生有“该这样写，不该那样写”的顾虑。要鼓励学生在打好习作基础的前提下，大胆发挥自己的创造力，展示自己独特的写作个性。
　　二、关键—创新习作教学策略，指导学生“有序”习作
　　在具体指导学生习作的过程中，我们做到不急于求成、循循善诱，并在以下方面作为指导的重点。
　　1、关注学生习作个性表达。要开发儿童想象空间，要激发儿童的思维裂变。
　　2、让学生的笔不再沉重。把培养学生的兴趣摆在习作教学的首位。创设各种情景，激发习作兴趣；巧施妙计，激发习作兴趣；以活动促进习作等等。
　　3、引领学生走进生活、品味生活。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停息。”可见，习作的源泉来自多彩生活中的点点滴滴，习作的过程是儿童体验和感受生活的过程，是记载生活的创造和审美的过程。因此，教师引导学生到广阔的生活中去吮吸生活的乳汁，亲密接触生机盎然的大自然，深入到五彩缤纷的社会生活、校园生活、家庭生活中，尽情去体验“原滋原味”的生活，为生活而习作，为生命而歌唱。这样，习作会因生活的回放而更加精彩。
　　4、充分利用教材，开展课后练笔。比如，精彩篇章，以读悟写仿一仿；读文有感，课后练笔写一写；课文“空白”，抓住中心补一补；欣赏古诗词，发挥想象改一改，等等
　　三、保障—改革习作评价方式，肯定学生“习作”成果
　　习作教学可谓是语文教学的半壁江山，而习作评价又是习作教学的一个重要课题。《义务教育语文课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”近几年来，我在落实“语文课标”精神、进行习作评价改革中，主要实践研究了以下两个方面的改革：
　　1、让评价“新”起来。我探索采用赏读式、巡回式、摘录式等多种评价方式，收到了良好效果。在实践中我深刻感受到：教师在习作指导中，若能巧妙运用一些心理效应进行习作评价，便能使评价成为学生习作的“催化剂”。
　　2、让评价“暖”起来。在改革创新习作评价中，我在为学生习作评价时还坚持践行三个基本理念，即：激励为主，中肯评价；走进心灵，真情评价；美化评语，诗化评价。同样收到了事半功倍之效。因为，精美的评语会使学生耳目一新，无形中受到熏陶感染、激励鼓舞。
　　总而言之，习作教学是一个漫长而又艰难的过程，它存在于每一节的语文课中，存在于学生的生活中。在“以学生为本”、“以学生发展为本”的今天，我们应积极推动习作教学改革，使之不断深入，让学生在习作过程中不断提高运用祖国语言文字的技能和语文素养，逐步形成良好的个性和健全的人格。要让学生自由地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，写出个性来，从而开创百花齐放的习作新天地来。教师要常常蹲下来，用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生五彩斑斓的生活世界，以儿童认识水平接纳、赏识我们的学生，让更多充满童真、童趣的作品出现！