【正文】
　　一、以人为本合理分层
　　学生受到损害的先天性遗传因素”、“心理因素”与“社会文化因素”等的影响,千差万别的性的差异。学习方式、收容知识等各不相同。我们在上课时间实践的他们在医疗院、阶层区分方式各自的学习基础学习习惯,心脏、学业能力、交际能力结合教材的要求把他们分成若干组、各种层面上分别授课分别地图可以引导现有其它事情学习的基础上有所增高。我们一般聘用方式以下阶层开始上课。一个是学生现有掌握的基础知识的情况;其次是学生的思考能力和记忆应该有能力。第三是按学生的实践运用能力等。每个学生其他科目件中,他们所表现出来的状况是不一致的他们的经过一段时间的学习之后,他们的综合素质也会随之变了很多。恩格斯所说的世界。当然,而是的集合体集结过程。”我们必须要提高、阶层,对教育、授课”的认识,目标是一种理念,实现了明确的一个环节,必须授课超越每次都会层面的学生有很大提高。
　　二、在教学中承认学生自学能力的差异，实行预习分层
　　此次发现的实践中,我们部分学生善于独立学科考试,而另一部分学生们在合适的高度结构化的教科书学习的样子。学生们在这里有必要具体说明,需要更多的学生。部分理解事例的概念、学生的需求量将会更加的鼓励和加强可以刺激的学生在第一次听到的这一点。自学,为了培养学生的能力,也更能够很快适应新学生们的学习课的学生申请老师很多学前教育。对这一点2年级学生尤为重要。讲台上小学国语的义务教育对象区分提纲预习降水超越统一要求产生影响的自学这样的兴趣,努力学习,成为学生学习的主人。据此,预习时可示范回访后的问题。要求学生预习时多少就可以制造多少就存在问题。第1道题,试图实现赞助的第2次完成大部分学生如果要三次做。这种阶层预习,学生倍,轻松愉快。这样做,导致的“学生的阶段,支持高层次发展推进、阶层纪录的宗旨。
　　三、分层评价，及时调整层次
　　成功”的评价的学生们学习的反馈,最高奖学生的学习了鼓励的有力手段对其他层面的学生在不同的评价标准。困仁学采纳对评价,虽然光闪寻找称赞及时肯定他们的林格之际,进步;中等生采纳对激励性评价地名不足”,开始落后于这些方向努力并采纳对优等生;积极评价,竞争性地不断检查严格要求,他们更加周密谦虚,超越及时调整自己的角度出发,重要的是固定的一个环节,授课、阶层学生的层面,如果枪毙久而久之摆脱呐喊为一种消极的现象。据此,立即对每个学生调整降级或升级的具体是不可能的,如果学生a组比赛中,不如成绩下降的学生b组中,a组比赛中,成绩下降的学生b组掉落,认可了球队成绩下降的学生进步一样;a组学生的成绩在c组,经过努力发展”,甚至可以调换b组的b组也退步的学生的成绩甚至可以调换分在c组。通过这种评价,进步的学生到高中1年级时成绩超越退步的学生崔低超越竞争上形成班级不同层次的学生成功的机会。国语课上的阶层学生的兴趣、开城、学习过程中的方法运用等层面的不同,阶层的标准不同,而是不是固定不变的动向也对感情鹤给新的选择。个个层次的划分标准也不同,但各个,也是一种原则”,即应该奖励、唤醒、橡胶学生的主体意识,整个贯通本科课程。
　　四、因人而异分层评价
　　每个学生的差异经常客观还是生理方面,心理方面或文化知识方面各自不同之处。据此,韩国对每一个学生的评价也相应不同的法、形式和标准,应试教育中人们“尺度”可以衡量的其它事情,即文化知识考试成绩好,好;文化业绩不好就什么。结果,“千军万马”、洪的局面之际,很多学生厌学,并没有以高考为主的学校教育的祭品社会非常消极的负面影响。他的最大弊端,学生无视了客观的差异,大部分学生直接压迫的欲望,打消坏的结局。上课的改革应改变这样的讨论和不符合社会发展适应教育、讲课的局面。这和评价学生的改革教育、讲课成功与否的一环。
　　总之，分层激励教学是面向全体学生，从尊重学生的学习差异，尊重差异,保护自尊心、自信出发的施行,让所有学生们的学习潜力最高开发、开城充分得到发展上课的绞尽脑汁。
　　参考文献：
　　[1]周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写(教育教学刊),2008,(08).
　　[2]牟联发.谈分层教学与持续发展[J].语文教学通讯,2004,(16).