刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
该刊被以下数据库收录：
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核心期刊：
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中文核心期刊(1996)
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如何将语文实践与理论相结合
【作者】 专盖措
【机构】 青海省贵德县常牧民族寄宿制小学
【摘要】创新是恒久不变的话题，是获得一定有效结果的行为。课堂教学是师生之间知识与情感传递最直接的途径，是发展素质教育的最纯粹的场所。小学语文的课堂教学是对学生人文素养及传统素养的一种传承，是对学生思维、意识、行为、情感的一种调剂。传统的课堂教学，在教学思路、教学方法、教学目标上均呈现出单一趋势，此种形势使学生陷于被动，严重阻碍了学生主体的发展与教学效果的强化。对小学语文课堂教学进行理论与实践的创新探究，是对传统教学模式的一种解放，是对新课程标准的一种延续，是对学生发展的一种重视。【关键词】小学语文；课堂教学；教学氛围
【正文】
在实际的小学语文教学中，处理好实践与理论之间的关系是提高教学效果的重要途径，这也是学生认知活动的特征所决定的。小学生通过学校的教育获得了丰富的理论知识，这属于间接经验，但是他们很难将学到的理论知识和现实生活有机地结合起来，使其对直接经验方面的感觉认知存在缺失，这对学生的全面成长是非常不利的，因此，老师应当立足于语文教材，从教材中尽可能挖掘与实践相关的因素，并且让学生联系已有的知识，使得学生从感性思考往理性思考方向发展，有效地将直接经验和间接经验结合起来，从而巩固学生的理论知识，提高学生的实践能力。理论联系实际是语文教学所要求的，其中语文中的语言文字是反映客观事物的重要载体，学生在了解和掌握语言文字的过程中更加深入地认知客观事物。相反，学生通过加深对客观事物的认识来巩固理论知识，总之，实践与理论之间是相互作用、相互影响的。 要知道，小学语文的重要教学目标就是要培养和提高学生的听、说、读、写各项能力，这就要求在教学中务必要强化实践训练，让学生将知识灵活地应用到实践中，达到“学好语文，用好语文”的效果。
一、营造良好的课堂教学氛围，维系师生之间的和谐关系
课堂教学的效果不只在于教师如何教， 也不只在于学生如何学， 还取决于一定的教学环境， 以及一定的教学氛围。 课堂教学氛围，是课堂教学活动中师生综合心理状态的一种现实反映，是课堂教学活动中情感、认知、态度、行为的一种体现特征，是维系师生和谐关系的重要条件。 良好的课堂教学氛围，可以拉近师生之间的远近距离，可以激进低落的情绪，可以焕发师生精神，可以激发师生的内在潜能，可以端正师生的教、学态度，可以使教学活动井然有序。 在小学语文课堂教学中， 教师要认清语文教学的本质并非是简单的知识传授，而是以教师的人格、性情等的传递塑造高素质人才。 教师要注重自身人格在课堂教学中的直接影响力量，抑制课堂教学中的本我冲动行为，自行监控本体情绪，要以现实原则调节课堂教学矛盾， 要以自身高尚的人格品质调控学生的主体意识。 教师还要注重课堂教学中语言、行为的修饰， 要以幽默的语言和趣味的肢体行为活跃课堂气氛，以此营造轻松的语文课堂教学氛围，增添课堂教学的艺术魅力。在小学教育中，建立良好的师生关系是培养学生对本学科学习兴趣的重要方法，同时，更是加强学生情感体验从而提高语文学习能力的一条捷径。
二、创设自主探究的课堂活动，激发学生主体主动求知
新一轮课程改革强调学生在课堂教学中的主体地位，强调学生主体性的挖掘与培养。 所以课堂教学必须立足于学生主体，必须着眼于学生主观能动性的培养，就要充分创设自主探究活动，以自主探究方式带动学生各种感官的协同发展，以自主探究形式培养学生独立的人格，挖掘学生的积极本性。 在小学语文课堂教学中， 教师要根据教材的知识内容创设自主探究活动，鼓励学生主动发问质疑，鼓励学生自主研究揣摩，鼓励学生在主体意识的支配下个性化地挖掘语文知识， 让学生在自主合作、主动探究中了解语文真实的深厚内涵，让学生在合作交流中达到情感的递增。 教师要在学生自主探究的行为基础上给予适当的引导与点评， 要以激励性的点评调动学生主体的积极性与能动性，以此达到事半功倍的效果。通过活动的创设，激发学生认真读取文章，引导学生快速进入自主学习状态，以此实现学生主体潜能的有效激发。
三、创设贴切生活的课堂情境，提高学生的知识掌握能力
生活是炼就知识的重要场所， 是强化知识掌握的主要阵地，是检验与融合语文知识的力量源泉。 在课堂教学中创设贴切生活的教学情境， 就要以适宜教学内容与学生发展的生活素材为依据，以学生主体的情感升华为根本，以情境的强化效果为最终目的。 在小学语文课堂教学中，教师要从学生的生活经验中找取素材，将语文知识的教学与生活实际有机结合为一个整体， 将静态的语文知识以动态的现实生活形式展现出来，以生动的生活情境转化枯燥单一的文本内容。以生活情境的创设引导学生快速回想，引发学生思维快速运转，激起学生情感与语文知识的共鸣。
四、创设融合科技的现代课堂，拓展小学语文的教学内容
随着现代科学技术的延伸发展， 信息技术以辅助支撑的形式走进课堂， 以其栩栩如生的图文形式及形象生动的动画形式冲击学生的视觉与听觉， 为课堂教学活动增添与众不同的魅力。 在小学语文课堂教学中，教师可以将语文知识与信息技术优化整合， 以信息技术在语文课堂教学中的合理利用丰富课堂教学形式，以信息技术的可听、可视形态激发学生参与求知的兴趣，以信息技术的直观转化语文知识的抽象化，以信息技术的生动转化语文知识的静态化， 以信息技术的丰富资源拓展语文教学的宽度，延伸语文教学的广度，让小学语文的课堂教学更加意趣横生。
总之，小学语文课堂教学的创新研究，要建立在新课程改革的标准上，充分挖掘课教学中的亮点与关键点，注重学生主体各种能动性的综合培养， 以生活与技术拓展小学语文课堂教学的内容、形式和渠道，以综合性、全面性的教学策略达到小学语文课堂教学的可持续发展。
参考文献：
[1]金翎 . 小学语文课堂有效教学研究[D] . 湖南师范大学，2012.
[2]吕剑茹 . 小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[D]. 中央民族大学， 2013.
[3]杨庆 . 小学语文国家课程校本化实施策略研究[D]. 重庆师范大学， 2015.
在实际的小学语文教学中，处理好实践与理论之间的关系是提高教学效果的重要途径，这也是学生认知活动的特征所决定的。小学生通过学校的教育获得了丰富的理论知识，这属于间接经验，但是他们很难将学到的理论知识和现实生活有机地结合起来，使其对直接经验方面的感觉认知存在缺失，这对学生的全面成长是非常不利的，因此，老师应当立足于语文教材，从教材中尽可能挖掘与实践相关的因素，并且让学生联系已有的知识，使得学生从感性思考往理性思考方向发展，有效地将直接经验和间接经验结合起来，从而巩固学生的理论知识，提高学生的实践能力。理论联系实际是语文教学所要求的，其中语文中的语言文字是反映客观事物的重要载体，学生在了解和掌握语言文字的过程中更加深入地认知客观事物。相反，学生通过加深对客观事物的认识来巩固理论知识，总之，实践与理论之间是相互作用、相互影响的。 要知道，小学语文的重要教学目标就是要培养和提高学生的听、说、读、写各项能力，这就要求在教学中务必要强化实践训练，让学生将知识灵活地应用到实践中，达到“学好语文，用好语文”的效果。
一、营造良好的课堂教学氛围，维系师生之间的和谐关系
课堂教学的效果不只在于教师如何教， 也不只在于学生如何学， 还取决于一定的教学环境， 以及一定的教学氛围。 课堂教学氛围，是课堂教学活动中师生综合心理状态的一种现实反映，是课堂教学活动中情感、认知、态度、行为的一种体现特征，是维系师生和谐关系的重要条件。 良好的课堂教学氛围，可以拉近师生之间的远近距离，可以激进低落的情绪，可以焕发师生精神，可以激发师生的内在潜能，可以端正师生的教、学态度，可以使教学活动井然有序。 在小学语文课堂教学中， 教师要认清语文教学的本质并非是简单的知识传授，而是以教师的人格、性情等的传递塑造高素质人才。 教师要注重自身人格在课堂教学中的直接影响力量，抑制课堂教学中的本我冲动行为，自行监控本体情绪，要以现实原则调节课堂教学矛盾， 要以自身高尚的人格品质调控学生的主体意识。 教师还要注重课堂教学中语言、行为的修饰， 要以幽默的语言和趣味的肢体行为活跃课堂气氛，以此营造轻松的语文课堂教学氛围，增添课堂教学的艺术魅力。在小学教育中，建立良好的师生关系是培养学生对本学科学习兴趣的重要方法，同时，更是加强学生情感体验从而提高语文学习能力的一条捷径。
二、创设自主探究的课堂活动，激发学生主体主动求知
新一轮课程改革强调学生在课堂教学中的主体地位，强调学生主体性的挖掘与培养。 所以课堂教学必须立足于学生主体，必须着眼于学生主观能动性的培养，就要充分创设自主探究活动，以自主探究方式带动学生各种感官的协同发展，以自主探究形式培养学生独立的人格，挖掘学生的积极本性。 在小学语文课堂教学中， 教师要根据教材的知识内容创设自主探究活动，鼓励学生主动发问质疑，鼓励学生自主研究揣摩，鼓励学生在主体意识的支配下个性化地挖掘语文知识， 让学生在自主合作、主动探究中了解语文真实的深厚内涵，让学生在合作交流中达到情感的递增。 教师要在学生自主探究的行为基础上给予适当的引导与点评， 要以激励性的点评调动学生主体的积极性与能动性，以此达到事半功倍的效果。通过活动的创设，激发学生认真读取文章，引导学生快速进入自主学习状态，以此实现学生主体潜能的有效激发。
三、创设贴切生活的课堂情境，提高学生的知识掌握能力
生活是炼就知识的重要场所， 是强化知识掌握的主要阵地，是检验与融合语文知识的力量源泉。 在课堂教学中创设贴切生活的教学情境， 就要以适宜教学内容与学生发展的生活素材为依据，以学生主体的情感升华为根本，以情境的强化效果为最终目的。 在小学语文课堂教学中，教师要从学生的生活经验中找取素材，将语文知识的教学与生活实际有机结合为一个整体， 将静态的语文知识以动态的现实生活形式展现出来，以生动的生活情境转化枯燥单一的文本内容。以生活情境的创设引导学生快速回想，引发学生思维快速运转，激起学生情感与语文知识的共鸣。
四、创设融合科技的现代课堂，拓展小学语文的教学内容
随着现代科学技术的延伸发展， 信息技术以辅助支撑的形式走进课堂， 以其栩栩如生的图文形式及形象生动的动画形式冲击学生的视觉与听觉， 为课堂教学活动增添与众不同的魅力。 在小学语文课堂教学中，教师可以将语文知识与信息技术优化整合， 以信息技术在语文课堂教学中的合理利用丰富课堂教学形式，以信息技术的可听、可视形态激发学生参与求知的兴趣，以信息技术的直观转化语文知识的抽象化，以信息技术的生动转化语文知识的静态化， 以信息技术的丰富资源拓展语文教学的宽度，延伸语文教学的广度，让小学语文的课堂教学更加意趣横生。
总之，小学语文课堂教学的创新研究，要建立在新课程改革的标准上，充分挖掘课教学中的亮点与关键点，注重学生主体各种能动性的综合培养， 以生活与技术拓展小学语文课堂教学的内容、形式和渠道，以综合性、全面性的教学策略达到小学语文课堂教学的可持续发展。
参考文献：
[1]金翎 . 小学语文课堂有效教学研究[D] . 湖南师范大学，2012.
[2]吕剑茹 . 小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[D]. 中央民族大学， 2013.
[3]杨庆 . 小学语文国家课程校本化实施策略研究[D]. 重庆师范大学， 2015.
