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　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”发现问题是提出问题的前提和基础，没有问题意识是不会主动质疑问难的。因此，培养学生问题意识是引发学生生疑质疑的关键。我们知道，培养学生问题意识最好载体是问题情境。然而，笔者多次走观发现，很多课堂的问题情境有其名无其实，效果不尽人意，为“情境而情境”的现象非常严重。所以，我们有必要探讨如何创建一个有效的问题情境进行教学。下面，我结合多年实践的初中语文教学谈谈创建方法吧。
　　一、运用电教媒体创设问题情境
　　随着“班班通”工程的全面实施，运用电教媒体教学已成为新课改课堂教学的共识。教师可以运用多媒体为代表的现代教育技术创设问题情境进行教学。教学中，教师根据教学目标，把知识视频化，通过绚丽的光线、亮丽的现面、动感的文字、悦耳的声音把静态的知识动作化，让学生在生动、形象、直观的情境中学习，由此产生身临其境的感觉，从而激发学习兴趣。现行教材中很多的文学作品意境优美，都可以用一幅美丽的画卷表现出来，教师在教学中，如果只强调学生对重点词、句、段的理解和记忆，那么学生学习起来不仅很难准确理解作者创作时所要表达的本意，更无法真正体会和领悟作品中隐含的诗情画意，无法想象出作品中描绘的美妙意境，同时，也就无法充分发挥文学作品本身应有的育人价值。例如，在学习《长征》时，教师可以运用多媒体，展现出红军爬雪山时艰难地翻山越岭的画面，让学生边看画面边朗诵，这样，就为更深刻地理解和领悟诗词创作背景和意境提供了有力的保证。
　　二、运用激趣引疑创设问题情境
　　古人云：“学起于思源于疑。”有疑说明学生已进入学习状态，并有思维参与。但是现在“00后”学生生性爱动好玩，学习不能持久。这就需要教师激趣，使他们产生持续学习的不竭动力。实际教学中，就是要采取激趣引疑策略创设问题情境，让学生在浓厚的兴趣上，以愉快的心情进行学习，从而发现问题、探索问题，直至解决问题。对于激趣问题，我们可以运用生动有趣的故事、科学实验、猜谜语等方式，也可以用日常生活中语文的应用等来激发学生的兴趣，引发学生求知欲，为所学知识作好情感铺垫、知识铺垫，使其“我要学”的学习欲望。例如，《口哨》上课伊始，介绍张海迪取得的成绩、朗读她的日记摘录及领导题词，让同学们充分感到她的不凡成绩和社会影响后，指出在张海迪5岁时患上脊髓血管瘤，最终导致高位截瘫的身体状况，这时设置问题情境：我们一起去听听《口哨》，看你从她的“口哨”声中听到了什么？感受到了什么？这就让学生很快进入课文的分析中。这些问题情境的创设，引发了学生好奇，激发了他们进一步学习的兴趣。
　　三、运用认知冲突创设问题情境
　　认知冲突理论告诉我们，教师可以引发学生原有认知结构与新知识之间的矛盾，设计看似矛盾的问题情境，让学生通过积极的思考来解决矛盾。在解决矛盾的过程中，激发学生的认知内驱力，学生就主动地完成了对新知识的意义建构。同时，学生置身于学习的矛盾氛围中，可以大大激活思维的兴奋点，培养学生思维的全面性、深刻性和辨证性。例如，《向生命鞠躬》一文中，在分析了作者被蚂蚱顽强的生命力所震撼的原因后，提出问题：作者应向蚂蚱鞠躬，为何课题是要向生命鞠躬？这时，同学们陷入了看似矛盾的境界中，但不需要的提示，经过学生积极深入的思考，不难发现作者的写作意图。作者所敬佩的不仅仅是顽强生命力的蚂蚱，而是像蚂蚱一样具有顽强生命力的一切生命。这样的认识，深化了文章的主题，也培养了学生的思维。再如，在执教《黔之驴》时，我设计了这样一个矛盾的问题：我们通过对老虎吃掉驴的故事情节的分析，看到了老虎和驴的形象，也知道了“对于貌似强大的东西不要惧怕，要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。”的寓意。可是，老师有一个疑惑：这则寓言题目叫“黔之驴”，然而通篇写驴的笔墨很少。相反，写虎的笔墨却非常之多。这是不是偏题呢？你们能够解决吗？这个问题有相当大的难度，为此我设置了三个问题的情境，让学生从不同的角度分析、解决问题。通过造成学生认知冲突，不但激发了学生兴趣，更使学生的问题意识得到有效培养。
　　四、运用交流讨论创设问题情境
　　课堂是师生的互动对话，是生生间的语言交流和智慧碰撞。在大力倡导合作学习的今天，交流讨论就是其中典型的学习方式，不仅能激发学生积极思维，更能通过讨论交流更进一步深化认识，获得大悟。在讨论中，由于学生所站角度不同、看问题方向不同、研究问题的方法不同，最终所得答案就会有所不同。而在交流讨论中，学生就能相互弥补学习的不足，进而获得对该事物的一个比较全面的、深刻的认识。例如教学《羚羊木雕》一课中，“我”被逼把送给最要好的朋友万芳的羚羊木雕要了回来。在面对“亲情”和“友情”时，“我”这样做是对还是错？在家庭里，当子女和父母之间发生矛盾时，我们到底该如何做？有学生说，羚羊木雕那么值钱，怎么随便送人呢？妈妈逼迫“我”要回来是正确的。有学生说，不顾及同学的感受，已经送人的东西还要回去太没有人情味了。不同说法，体现了所处立场不同。我们要引导他们分别站在父母、孩子不同的角度去分析，并通过交流、讨论。大家就会深刻认识到：在家庭中，父母和孩子存在矛盾，“代沟”问题，最好的办法就是父母要为孩子着想，理解孩子；但子女也要理解父母，尊重父母。
　　五、运用对比分析创设问题情境
　　对比是确定事物异同关系的思维过程和方法，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁，是人们认识事物、发展智力的一条主要渠道。在教学中，通过将类似的、易混淆的问题设计成似是而非、模棱两可的问题或问题组，使学生在捉摸不透中进入思维的亢奋状态。学生通过对相关知识的对比分析，就能加深对知识的理解。如《故乡在远方》一课时，作者的故乡究竟在何处？这是困扰学生的一个难题，也是教学重难点所在。要弄清作者的真正故乡，我便引导学生理解故乡的特殊含义。文中四个地方在作者笔下都是美景如画，充满诗意：广东新会是她的祖籍地；浙江洛舍是她的外婆家；浙江杭州是的出生地；北大荒小兴安岭是她度过青春年华的地方。从一般意义上来说，前三者最应该是她的故乡。面对这样一个令人捉摸不透的问题，引导学生试着从作者对四地的感受进行比较辨析。作者所说的故乡实际不是单纯的地域，更多的是指“精神的家园”，一个安放感情的地方。因此，作者认为，只要是生活、学习、工作的环境和能给自己生活依靠和精神慰藉的地方，都是她的“故乡”。
　　参考文献：
　　[1]朱克华，领会课标实质加强整合教学，语文教学与研究，2009.4。
　　[2]唐顺凤，创设学习情境，引导学生探究[J]. 四川教育学院学报，2005.2。