【正文】教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。在大力推行高效课堂教育的今天，小学数学教学创新思维的培养，是最重要的问题。我们必须重视对学生进行创新教育。通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，为学生成为21 世纪的创新型人才全面地打好基础。为此，我结合自己在学科教学过程中实施创新教育的几点做法和体会，浅谈以下几个方面。　　　
　　一、发展学生观察能力，激活创新思维
　　观察是我们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。敏锐、精细的观察是创新的基点。在课堂教学中教师要努力为学生提供观察的素材，即使引导学生观察，激发他们的观察兴趣和好奇心，培养他们的创新思维。
　　例如，在教学长（正）方形的体积时，先让学生从学具盒子中拿出8个1立方厘米的正方形拼成一个长方体，学生很好奇，短短几分钟就拼出好几种(课件出示四中图形）.为了即使引导学生观察，师问：“谁能用算式来表示拼出图形的体积？”这一问立刻引起学生的关注，有点变换角度重新数，有的悄悄与同桌讨论，有的自问长方形的体积与什么有关呢？此时，教师没有急于把它分解成不加思考的一问一答的小问题，也没有过早让个别学生观察图形的长、宽、高，学生经过点拨，再一次对拼图进行横向、纵向、深向地观察。图一表示为8×11×=8(个)，图二4×2×1=8(个)，图三2×2×2=8(个)，图四2×1×4=8(个)。通过列式计算，学生惊奇地发现长方形的体积=长x宽x高。同时把蕴含在图形中”正方体是长、宽、高都想等的特殊的长方体“的结论揭示出来，并由图三推到出正方体的体积=棱长x棱长x棱长。又如、教学圆柱体体积公式时，让学生注意观察演示：将圆柱切开拼成一个近似的长方体（利用教具）。接着提出问题：“形状变化了，体积大小有没有变化？”学生肯定体积并没有发生变化的时候，再提长方形的底与圆柱体的底面、长方体的高与圆柱体的高之间的关系。学生在这一边观察一边思考的学习过程中，事物的变化和联系，将会有条理、合乎逻辑的被学生牢固记忆。可见，通过自己观察、自寻答案、自得结论，不仅使学生深刻地掌握了知识，而且一体多行的操作提高了课堂效率，拓展了学生的思维。
　　二、鼓励学生动手操作培养创新能力
　　一位教育家说过：“儿童的智慧就在于他的手指尖上。”动手操作的过程是学生用手、眼、脑等多种感官协同活动。让学生的多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更加深刻，还有利于发展学生的思维，培养学生的创新思维能力。例如，在教学推导梯形的面积公式时，我根据学生已有的知识（平行四边形、三角形面积公式的推导方法），引导学生通过动手操作学习梯形面积公式的推导方法。学生不仅能用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，推导出梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，而且有的学生还能把一个梯形剪成一个平行四边形来推导，他们把梯形的上底和下底对折，中间出现一条折痕（中位线），然后延剪开，拼成一个平行四边形，这个平行四边形就是梯形的高的一半，上底和下底之和就是平行四边形的底。更有创新的是，有的学生把梯形剪成一个上底与下底同一条直线的三角形，用求这个三角形面积的方法，也推导了这个公式。这样经过动手操作，不仅让学生学到了知识，而且锻炼了学生的心理品质，相应的创造性思维也得到了发展。
　　三、激发学生大胆想象，培养创新思维
　　想象是创造性的思维方式，想象力是创造力的基础。是科学创新的前奏。鼓励学生大胆想象，是学生的思维从求异逐渐向创新发展。例如，二年级上册两步计算应用题的教学。在完成常规解法的教学后，教师出示：一辆客车里有乘客40人，开到张村车站后，下去的比上来的多8人，这时候车上有乘客几人？在学生理解了“下去的比上来的多8人”并解答了此题以后，教师要求大家想一想：例题还有没有别的解法。学生由于受了启发，很快思考并讨论得出独特的解法：16-8=8（人），40-8=32（人）。又如：“乘法的初步认识”课尾，教师出示：6+6+6+5，看谁能又对又快地说出答案。学生跃跃欲试，想出了（1）6×3+5 （2）6×4-1 （3）5×4+3,第(2)(3)两种更富有创新精神。教师再让这几位学生说一说是怎样想的，从他们的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。
　　四、鼓励质疑辨析，培养创新思维
　　“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。因此，在教学过程中，应从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，促进创新意识的形成，借问题促辨析，借辨析促发现，借发现促创新。但由于学生质疑能力存在差异。因此，教师首先要鼓励程度好的学生质疑，对于一般学生的尝试质疑应表示肯定，给予引导。曾有这样的一幕：上课伊始，我用课件出示了几道应用题，要求学生先自己解决，完成后可以与老师的答案“核对”。其中有一道应用题是这样的，“18 个小朋友玩老鹰捉小鸡的游戏，有10只‘小鸡’被捉，，还有几只‘小鸡’没有捉住？”
　　当学生看到我出示的答案18-10=8（只）或（18-1）-10=7（只）时，有的同学皱眉，有的同学自言自语，还有的在悄悄修改自己的答案。我不动神色，没有急于解释。终于有人耐不住了，站起来说“老师，您的答案是不是不对？”“为什么”“缺乏游戏常识。做这种游戏必须有1个同学扮演老鹰，1个同学扮演老母鸡，所以扮演小鸡的同学只有18-2=16个了。在教学“比的意义”后，学生产生了一系列的疑问“比的后项为什么不能为零”？“比、分数、除法三者之间的关系为什么不能用等于，而用相当于？问题一提出来，同学们的探知兴趣浓烈、思维活跃，开始七嘴八舌，各抒己见。比、分数、整数间的关系就一清二楚了。可见，通过鼓励学生质疑辨析，既明晰算理、深化知识，又引导学生多方面多角度地解决问题，启迪创新思维。
　　总之，在数学教学中，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、想象、归纳等活动，提高课堂教学效率，培养学生的创新思维。