【正文】计算在人们的日常生活与工作中的应用较广，计算能力的培养要从小学数学的计算教学开始。同时，数学计算能力的提高，有助于培养小学生的逻辑思维能力及空间运算能力，有计划、有步骤、持之以恒、教师和学生共同努力才有可能见到成效，才能提高学生的计算能力，全面提高学生的数学综合能力。
　　一、小学数学计算教学的重要意义
　　1、在小学生进行数学的学习过程中，计算是数学有效运用的基础，是必须掌握的一项基本技能。通过对小学数学计算进行学习，能够通过计算运用到其它的小学教育学科之中，使其它的学科同样得到更大的进步。
　　2、从古希腊创立了数字，到如今全世界的通用，计算已经成为人们正常生产生活中必不可少的一个应用能力。所以，在小学数学计算教学过程中，让小学生有效地掌握这一计算技能是十分重要的。
　　3、小学数学计算教学在进行授课过程中，不仅仅需要学生能够准确地进行计算，还要能够根据计算出来的结果和特点，很好地理解计算的过程，充分地培养这个阶段学生的创新能力和潜能的激发。
　　4、计算既是一个复杂运用的过程，也是一个简单运用的过程。如果没有掌握计算的窍门，无论如何进行计算都会走很多的弯路；如果把握了计算的规律和特点，是非常容易得到答案的。所以，在进行小学数学计算教学过程中，要很好地培养学生的学习态度和独立思考的能力。
　　二、小学数学计算教学存在的问题
　　1、小学数学计算教学模式僵化：
　　小学数学计算教学中教学模式僵化这一问题由来已久且对于教学质量提升产生了直接影响。数学教学本身趣味性较低且极为容易导致学生出现厌学情绪，而小学数学计算教学在模式上的僵化无疑加剧了这一问题。传统的填鸭式教学模式下，教师一味地进行知识讲授与灌输，忽略了与学生之间的良性互动导致很多教学实际中出现的问题都难以得到解决，日积月累下不仅学生学习积极性会受到影响，教学工作的顺利开展也会受到制约。小学数学教学模式上的僵化更容易导致教师丧失教学研究与创新的积极性，这实际上也成为了小学数学计算教学质量难以提升的原因之一。
　　2、小学数学计算教学与生活实际相互脱离：
　　小学数学计算教学中也存在着与教学与生活实际相互脱离这一具体问题，数学本身是来源于生活并最终应用到生活问题解决的一门知识，小学数学计算教学这种与生活实际相互脱离的教学形式实际上割裂了数学的趣味性与实用性，也极容易导致学生对于数学计算相关知识存在认识不全等问题产生。一线小学数学教师在计算教学中往往会以书本及习题为中心，书本知识及习题知识往往与学生实际生活环境存在较大差异，而这一教学中心选择上的单一也使得数学计算教学本身与学生及生活实际处于相互割裂的状态之下，教学质量自然难以迅速提升。
　　3、小学数学计算教学忽视了计算思维培养：
　　小学数学计算教学对于小学生计算思维培养的忽视也是教学问题体现之一。良好的数学思维是小学生学习数学计算知识与其它知识的有效保障，过分强调对于计算能力的培养而忽视对于计算思维的培养也是应试教育下小学数学计算教学中出现的普遍现象，计算思维的缺失使得学生在计算复杂程度较高的数学习题时容易无法从容应对，也使得教师后续教学活动开展的进度及效率大受影响。而计算思维无法形成或长期维持在较低水平也不利于教学质量和学生学习成绩的提升。
　　三、新课改下小学数学计算教学的探讨
　　1、提高重视程度：
　　要提高小学计算教学的有效性，首先需要教师和学生在主观上能够重视计算教学。这就需要在平时的学习和生活中尽可能避免使用计算设备进行计算，充分利用自己所掌握的数学计算知识进行计算。这样能够保证教师在开展计算教学的时候会有更多的信心和耐心，学生在学习的时候也会更感兴趣，通过不断地练习，提高自身的计算能力。
　　2、创新小学数学计算教学方法：
　　小学数学计算教学中存在的教学模式僵化需要通过创新小学数学计算教学方法这一方式予以解决。具体来说，小学数学教师可以考虑将微课与小组合作学习等创新教学方法引入到教学实践之中。例如，在进行简单的四则运算时，教师可以通过微课将四则运算的知识进行集中讲解并对于四则运算的原则与优先级等重点知识告知给学生从而加深学生对于计算知识的记忆程度。在习题解答与讲解上可以依托小组合作学习这一方法，通过分组讨论，分组解答，互相交流也能够较好的达成知识讲授且课堂环境活跃程度的增加也有利于教学水平提升。
　　3、注重生活化教学程度增加：
　　小学数学计算教学需要持续性增加教学活动本身与实际生活之间的联系，使得数学知识的实用性增强，鼓励学生应用所学数学知识进行生活化应用才能更好的辅助于教学活动开展。在新知识讲授时，教师可以在备课阶段探寻出知识点与学生实际生活间的联系并通过生活小故事来引出新知识从而开展教学活动。此外，教师也可以考虑布置一定数量的生活化数学课后习题，使得学生能够在进行课后实践时对于数学计算知识有更好的理解与运用。
　　4、引入图表培养学生计算思维：
　　小学数学计算教学中对于学生数学思维培养的漠视也需要引入新式教学方法来予以针对性解决。计算思维是数学思维的一种，而小学数学计算知识实际上可以通过一定图表更好的体现出来，数形结合模式下学生也能够对于计算知识本身有更为清晰的了解。例如，在进行乘法计算时，教师可以考虑通过作图等形式将乘数，被乘数与结构进行图表反应，并依据图表进行知识讲解，引入图表来培养学生计算思维也可以考虑在章节性内容学习完毕后进行知识结构图绘画，通过这一方式也能够较好的提升学生数学知识整合能力，从而使得其计算思维养成更为顺利。在图表应用上结合计算机进行动态展示也能够使得图表本身的教学价值与应用作用更为充分的发挥出来。
　　小学数学教师作为实际教学的引导者需要在新课改不断深化的背景下发挥出积极作用。小学数学计算教学中存在的系列问题需要引起一线教师的高度重视并及时调整自身教育教学方法予以针对性解决。除此之外，教师也应当具有积极乐观的心态，善于发现教育教学中存在的问题并不断学习新的教学方法予以更好的指导教学。