【正文】教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（简称《纲要》）中对学生的评价是这样描述的：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要挖掘和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。”这段描述虽然很简略，但它却包含了新的教育改革对学生评价的所有内容和殷切希望。以下便是我在教学实践中的做法和体会：
　　一、用赏识的眼光和心态去评价学生的个体表现
　　作为老师我们要学会欣赏学生，要善于发现学生的闪光点，要学会去肯定学生，哪怕是隐藏在众多不足之中的一点点优点和进步，这样学生才会感受到老师对自己的尊重和爱护，从而变得自信和放松，喜爱学这门课也就在情理之中的事情了。在教学《What’s he like？Part A  Let’s learn》这一课时，在进行小组预演环节时，巡视时，我发现我们班的李同学、仝同学合作学习中参与热情高，我了解他们平常就爱动脑筋、探究能力强，并善于带领其他组员共同探究，但就是有点不够踏实，于是我就这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊呀！不但能用old,young,funny,kind等几个新单词编写新对话，而且还能带领其他同学共同探究、练习‘Is he …?’等新句型，你们在小组中的表现真是出色。如果能再踏实些，就更完美了！”这么一说，她们在接下来的展示中积极性更高了。而对于那些反应不是很灵活，参与意识差、表现欲不强的同学（比如刘同学），当别人在小组内反复练习新编的对话时，他却直直地坐那儿，不愿意参与。对于他，我也用鼓励性评价，激发他的学习兴趣：“老师相信你，你更应该相信自己。在小组里大胆地朗读自己编写的对话，如果有困难，我们都愿意给你帮助。你会成功的，Come on！”一段时间以来他因为备受关注，学习的积极性更高了。
　　二、倾斜评价，即我们对于学困生的评价要富有弹性
　　课改培训时要求我们老师一定要多关注学困生，多关心、爱护他们，要善于去发现他们身上的闪光点。每个班、每个组都有一些边缘生，他们是心灵更脆弱的弱势群体。苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促使儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此在评价方面，我往往向他们倾斜，在了解每个学生学习情况的前提下，针对他们的表现进行弹性加分。教学《What can you do？》这课时，我设计的展示单元是《我说你演，我演你说》。预展时，我有意识地让我们班口语稍弱的王同学来表演dance，sing  English songs, do Kung fu,draw cartoons等几个短语。这对他来说比较容易做到，但他还是害羞，不好意思演。我鼓励他“对你来说，这并不难，我相信你，加油！”他于是紧张的走上台，扭扭捏捏地做着动作，目光漂移不定。演完后，我说：“王同学，你今天成功地挑战了自我，这是你一次巨大飞跃，有第一次，就有第二次。老师相信你以后会越来越大方和自信！”逐渐地，他在英语课堂上变得自信和放松了。我觉得只要学生在登山的过程中尽了自己最大的努力，那么不管他最终到达了什么位置，都是一百分。这样通过老师的肯定，学困生增强了学习的信心，逐步体会到成功的喜悦，就会更期待自己下次出色的表现，实现良性循环。
　　三、对小组整体合作状况进行具体、准确地评价
　　在新课改培训中，我深深地认识到，课改要成功，我们的小组建设必须扎实到位，而我们对于小组整体合作状况的评价也要做到具体准确。作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，让他们积极踊跃，但又不能流于形式。对学生的评价要具体、准确，让他们对自己表现有准确认识。所以在平时我做到了：精心组织小组合作学习；关注学生合作状况；关注学生与他人合作的态度并及时作出具体、准确的评价 。评价时要关注组内合作状况和组间合作状况：各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作；彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达到共识。在教学《What can you do?》这课时，对于合作展示中表现优秀的飞鹰组我是这样评价：“你们组分工明确，组员各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，通过展示每个组员都能背诵并表演“Let’s  talk”的对话，你们是大家学习的榜样！”而其他小组也在飞鹰组的带动下，积极调整自己合作的方式，做到合作有序、高效。
　　四、充分运用组内同伴评价，提示孩子们多运用鼓励性语言评价自己的同伴，从而促进组员共同进步
　　新课改不仅促使了学生能力的全面发展，还培养了学生与人沟通的能力。在评价方面，学校要求我们不仅要重视师生间的评价，而且生生间的评价也不容忽视。李同学是一个内向、害羞的孩子。组内学习时，他不但发言少，而且也很少承担展示任务。针对这种情况，我多次和他的小组成员进行沟通。我们达成共识，只要他稍有进步就要及时地表扬和鼓励——也就是关注生生评价。在教学《What would you like?》这课时，我巡视时发现“白鸽组”在小组评价方面做得很好。组内学习时，组长总会让李同学读发音简单的单词，只要他愿意开口，组长都会及时地表扬他并给予加分；一旦他大声地用英文表达自己的观点，组员们就会给他竖起大拇指，投去赞许的目光；如果他遇到不会读的单词、句子，大家都会给他耐心地给他泛读。他刚刚会读，大家总会给他机会，让他在展示时，读给大家听；只要他有勇气读出来，大家都会为他送去掌声。渐渐地，我发现他变得自信了，并且爱回答问题了。是啊！在以前的课堂上，我只重视师生评价，而忽略了生生评价。而生生评价，尤其是小组间的生生评价，对于调动学生学习的积极性也是不容忽视的呀！
　　五、对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引入小组自评这种评价方式
　　小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。小组自评是小组自我激励、准确地查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的有效途径。
　　在进行到《Unit5 ： There is a big bed.》这个单元时，每节课结束时，我都会让学生以组为单位对自己组进行自评。从每个小组的自评情况来看，他们对于自己的评价都极为客观。评价时都能总结本组的不足，并及时地进行改进。这其中，令我印象深刻的是快乐兔组的自评：“我们组认为我们的优点有：对学、合作学习秩序良好；展示时参与度高。但缺点很多：不能将学过的单词灵活地运用于新句型中；有些单词发音不够标准，所以我们组需要向其他组学习的还很多。”这样的评价客观公正，充满内驱力。实践证明，学生对于自己小组内存在什么问题他们自己最清楚，他们提出的措施也是小组成员协商得出的，是每个组员都能够接受的，而不是老师强加给他们的，也更能体现小组的自主管理和学生的主体地位。
　　六、做好评价的后期保障工作
　　每学期末学校都会要求我们结合各科和本班的评价表评出本学期的明星小组、明星学生。作为班主任和英语老师，我把学校提供的小组整体评价表、班级日量化表、周量化表（这三类表格的记录内容包括学习、纪律、卫生、文明习惯等学生学习和生活的方方面面）有机的结合起来，评出明星小组和明星学生，并及时表扬表现好的小组（即明星小组）和个人（即明星学生）。让每个小组、学生的努力都能得到认可，每个小组、学生的进步都看得见。这也促进了每个小组、每个学生都愿意表现得更出色，实现良性循环。同时，对于表现不是很优秀的小组，我也会及时地调整小组成员以及合作状态。
　　总之，对于课堂评价的多元化，既要有利于激发学生参与英语合作学习的积极性，又要具体准确，有指导性和实效性，这样才会使学生的合作学习更加高效，才会让学生在原有水平上提升自己的英语综合语言运用能力。相信经过我们的逐步探索，我们会在小学英语评价方面做得有声有色，也会让我们在小学英语课改路上走得更远。
　　参考文献：
　　[1]《基础教育课程改革纲要》教育部二零零一年六月八日
　　[2]《课堂教学与学习成效评价》  编者：唐晓杰 
　　[3]《课堂评价》沈玉顺 北京师范大学出版2006—— 06—— 01