【正文】教师在教学中要充分发挥学生在课堂中的主体地位，调动学生学习的积极性，注重学生科学态度的培养，要改变传统教学中的教师满堂灌的教学模式。《普通高中物理课程标准》指出，在高中物理教学中应注重学生的自主学习，让我们的学生积极参与、敢于探究、乐于实验、勤于思考，并通过各种各样的教学方式，让学生更好地掌握物理知识和技能，培养学生研究问题的能力，让学生逐渐形成严谨的科学态度和求实精神。
　　新课程提出的改革目标是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”“新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”这就对广大教师提出了要求：从实际情况出发，思考如何开展高效的课堂教学，怎样才能使学生快乐、自主、高效的学习。 
　　一、改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
　　刚进入高中，很多学生首先就对物理有一个畏惧思想，因此提高他们的学习兴趣是非常关键的。对学生来说，能看得到就是他们容易理解的，而物理就是一门自然学科，生活中处处可见，要把生活中的物理联系起来，就只有通过实验完成。而物理学就是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。对于我校高中而言，实验条件不是很好，很多实验器材都没有，但我们除了依靠实验室外，平时也尽量地自制一些教具，引导学生通过生活理解知识
　　通过课堂小实验，创设情景，引入课题。如在《自由落体运动》教学中，我让学生先做纸片、粉笔头从同一高度同时自由下落的实验，看谁下落得快，得出“质量大的物体下落得快”的结论；接着再让学生做纸片、纸团（将一张纸对折分成两张，其中一张揉成团）从同一高度同时自由下落的实验，看谁下落得快，得出“质量相同的物体下落也有先后之分”。此时，我接着用“钱羽管”演示自由落体运动实验（课前已抽成近似真空），学生又得到“重物和轻物下落一样快”的结论。
　　新课改背景下，单纯为学生讲解理论知识已经不能满足中国发展的需求，为此，教师要让学生通过自己的动手实践不断发现问题、解决问题，这有利于加深学生对知识点的了解，更有利于提高学生独立思考、独立解决问题的能力。比如，在讲授《熔化和凝固》一节时，教师可以向学生提出问题：“不同物质在固态变成液态的过程中，温度的变化规律是一样的吗？”然后让学生就不同物质自己进行试验、操作，这时候，学生就会全身心地投入试验并挖掘自己感兴趣的问题。
　　二、扎实严谨，联系实际
　　物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法变革，努力提高物理教学质量。
　　中学物理教学变革的重点是课堂教学方法变革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。而中学物理课堂教学变革的中心问题，是处理好“主导”与“主体”的关系，实现教与学的统一为实现这一目标，本人认为在高中物理课堂教学方法的变革中应该牢牢把握扎实严谨，联系实际的教学原则，才能不断取得新的教学成果。 
　　中学物理是以基本概念和基本规律构成的系统性强的基础性学科。学生只有具备了扎实系统的基础知识和严谨求实的思维品质，才能在解决物理问题的过程中，善于思考，积极探索，发挥出丰富的想象力和创造力。在物理课堂教学中，应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学。在具体的教学过程中，要搞清物理要领的形过程，讲清物理概念的定义、含义及特性等。有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象物理要领的理解。对物理规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。
　　三、营造适应学生最大限度发展的教学模式——探究式教学法
　　物理教学探究式教学法新课改课堂教学无论过去、现在还是将来，都是学校教学的主要形式，教师遵循教学规律，实施有效教学行为，提高课堂教学质量，是教育工作者的共同心愿和奋斗目标。然而，在当前的物理教学中重结果轻过程，重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在，结果是教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到应有的发展。诚然，影响课堂教学质量和效果的因素很多，其中之一，就是如何使我们的教师关注、理解有效教学的理念，在实际教学中正确地理解、选择和运用教学行为，抛弃无效教学行为对教学效果的负面影响，以有利于教学效率的提高。因此，在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，新课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强教师课堂教学行为的有效性，就显得十分迫切与必要了。
　　新课改背景下，单纯为学生讲解理论知识已经不能满足中国发展的需求，为此，教师要让学生通过自己的动手实践不断发现问题、解决问题，这有利于加深学生对知识点的了解，更有利于提高学生独立思考、独立解决问题的能力。比如，在讲授《熔化和凝固》一节时，教师可以向学生提出问题：“不同物质在固态变成液态的过程中，温度的变化规律是一样的吗？”然后让学生就不同物质自己进行试验、操作，这时候，学生就会全身心地投入试验并挖掘自己感兴趣的问题。
　　传统物理教学方式下，教师只是一味地传授知识，对于学生是否能够接受则是不管不顾。此外，在物理课堂上，大多是教师针对学生提出问题，学生则依据教师的思路回答问题，这严重阻碍了学生的发展。为此，新课程提出，教师要从学生的角度出发，不断在教学的过程中为学生创设问题情景，让学生能够自主、自觉、自动地去思考、去探究。比如，在讲授《光的折射》一节时，可以让学生通过三棱镜等教学工具不断了解光折射的相关知识，在学生对基础知识有了一定了解之后，教师可以让他们就刚才的观察提出自己不懂的问题，然后全体学生充分发挥自己的聪明才智解决这些问题。