【正文】《小学语文课程标准》明确指出：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的地位，口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求。口语交际能力的培养及文明修养的养成需要情境来实现，如果缺少具有实际意义的具体的交际情境，学生就不可能有双向的或多向的互动口语交际过程。在口语交际课中，教师要立足于教材和学生生活实际，创设具有实际意义的口语交际情境，从而有效达成教学目标，组织教学活动。情境创设的方式多种多样，实际教学中我是从以下几方面入手的：
　　1、实物创设情境
　　小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，让学生仔细观察小白兔的样子，再加上老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，气氛一定会非常热烈，学生也一定会说得真实、生动、具体。
　　2、联系生活实际创设教学情景
　　丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。教学《帮他出主意》时，教师在上课伊始，描述这样一个情境：有一位小朋友，他和你们一样，也是一名四年级学生。最近遇到一件麻烦事，一位初中生总是敲诈他，你们说该怎么办呢？学生一听要帮老师解决问题，顿时思维活跃起来，纷纷说出各自的见解。教师毫不费力地把学生引进了问题情境，打开了他们的话匣子，交际的欲望油然而生。
　　譬如四年级下册有一个“接待客人”的交际内容，这个话题是学生非常熟悉的，这样的情景经常耳濡目睹。我校的教师是这样组织教学的：先让学生说说平时看到爸爸妈妈是怎样接待客人的或自己到别人家做客，主人又是怎样接待你的。然后又让学生观看一些有接待场面的录像，接着教师又设置了一个模拟现实生活的情境：现在，你一个人在家，有位客人来找你爸爸，可你爸爸不在家，如果来的这位客人你认识他，你准备怎样接待，如果不认识，你又准备怎样接待？客人会怎么说，怎么做，你又会怎么回答怎样做呢？和你的同桌俩人一组，想一想，说一说并演一演。这样一种情境的创设既贴近学生的生活，又具有真实性。而且在这个情境中，学生还有选择的余地去展开想象，进行假设推测，思维想象活动留有一个巨大的空间。因此，学生感到新鲜，有趣，富有挑战性，从而激发他们的口语交际的热情。
　　3、利用多媒体创设情境
　　现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，然后再让学生说，学生一定是畅所欲言。
　　4、学生表演创设情境
　　儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。看图说话《救小鸭》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。
　　5、语言描绘情境
　　教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情，如配乐描述。教学《找春天》一课时，上课开始，可播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。另外教师还可抓住儿童特别喜欢故事的特点，以讲故事的形式，先形象地讲述故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课，唤起学生交流的兴趣。
　　当然，口语交际情境的创设教师还可以借助语言，多媒体等教学工具，营造良好的交际氛围，运用游戏，音乐，儿歌等方式来激发学生的交际欲望，从而让学生有话可说。
　　参考文献：
　　[1]《浅析小学语文口语交际教学》李贺敏《新课程.小学版》2019.10
　　[2]《浅谈小学语文口语交际教学策略》王少云《新课程.教育学术版》2009.12