【正文】荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学唯一正确的方法是进行再创造，也就是学生把要学的知识发现和创造出来，教师的任务是帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识强行灌输给学生。”在复习课中，要突出学生的主体地位，凸显学生的思维发展过程，唤起学生已有知识经验，合理引导学生归纳、梳理，形成知识网络，并通过一些典型的、有针对性的习题的应用，使学生的认知结构更加完善，对知识的掌握水平再上一个新台阶。
　　1、 注重知识的整理，突出一个“解”字。
　　“解”就是指教师在组织复习之前要充分了解学生对知识的掌握情况，如概念的理解水平，计算的正确率，知识的掌握程度，哪些知识点容易混淆，哪些知识点出错较多等，针对学生实际制定出恰当的复习计划。如在人教版五年级下册第二单元“因数与倍数”的复习课中，3的倍数特征，学生容易受2和5的倍数特征的影响，观察个位，出错率较高。在奇数、偶数、质数、合数的复习中，有些数既是奇数又是合数，有些数既是偶数又是质数，学生容易引起概念的混淆。在引导学生整理的过程中，可以对这两个内容通过学生“举例子”、“ 纠错小能手”等环节进行重点复习。
　　2、 注重知识的整理，突出一个“构”字。
　　乌申斯基有句名言：智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。由于学生在之前的学习中获取的知识点是单个的、零碎的，因此，整理知识，串成线，连成面，建构成知识网络是非常重要的。如我在复习平面图形的面积时，首先创设情境，自然引出课题，通过学生的回忆以及课件演示平面图形面积计算公式的推导过程，引导学生弄清知识的来龙去脉，激活学生的知识沉淀。接着让学生自主整理各平面图形面积计算公式之间的联系，通过画、看、想、说，让学生体验新学习的平面图形是以转化成长方形，以长方形的面积公式为基础推导出来的，从而感受“联系与转化”的思想。在学生自主探索、合作交流的学习活动中，进一步加深了对各个知识点的巩固，加深了对数学学习方法的理解，并且沟通了知识点之间的联系，在头脑里建构起“长方形”、“ 正方形”、“ 平行四边形”、“ 三角形”、“ 梯形”五种平面图形面积计算的整体图式，所获得的是经过认知编码的结构化的整块知识。
　　3、 注重知识的应用，突出一个“活”字。
　　掌握知识，构建网络是复习课的目的之一，但消化、吸收知识是为了更好的应用。通过应用，可以帮助学生进一步理解，提高灵活运用知识解决问题的能力，促进学生的思维发展。知识的应用主要体现在用练习巩固复习成果，练习的设计要突出一个“活”字，要有目的性，有针对性，由浅入深，由基本到变式，体现阶梯性，要灵活多样，不能死板。如在复习长方形周长时，可以设计如下练习题：
　　（1）、基本题：一个长方形的长是10米，宽是4米，它的周长是多少米？
　　（2）、变式题：观察下面长方形，量出你需要的数据，并计算出它的周长。
　　（3）、综合题：一个长方形的公园，长450米，宽120米，小明每天早晨锻炼身体绕公园跑两圈，他每天跑了多少米？
　　（4）、提高题：要计算下面图形的周长，你打算量几条边？最少量几条边？为什么？
　　另外，知识应用中的“活”，应该体现在对练习中的个别数据进行处理，以降低计算的难度；有的练习可以只要求列式不计算；还有的练习重视口算与估算，这样把更多的时间用在解决问题方法的探索上，能更好地培养和发展学生的思维能力。
　　4、 注重知识的应用，突出一个“散”字。
　　“散”首先是指在知识的应用中，针对知识点的练习设计要考虑全面，涵盖有可能出现的其它情况，保证学生掌握知识的完整性。如在复习长方体的表面积时，根据长方体的长、宽、高，设计求出下列问题：
　　（1）、直接求出长方体的表面积；
　　（2）、有一个面不要计算的情况（如无底、无盖等）；
　　（3）、有两个面不要计算的情况（如两端通风、对四周进行包装、粉刷长方体水泥柱子等）；
　　（4）、其它实际情况（如粉刷教室时地面不要粉刷，门窗面积要减去；给游泳池贴瓷砖时上面是不要计算的等）
　　“散”还指在练习中鼓励学生按不同的思路，从多角度思考问题，用不同的方法解决问题。培养这种思维能力，有助于提高学生学习的主动性、积极性、求异性、创新性，从而发展学生的发散思维能力。如六年级百分数应用题复习课上，老师出了一道题“张师傅计划用9小时做完540个零件，实际用3小时就完成了50％，照这样计算，可以提前几小时完成任务？”学生有用算术方法解决的，有用比例知识解决的，有用列方程方法解决的，还有的学生甚至列出了6种不同的算式。教师对所有正确的列式给予了鼓励和肯定，最后通过师生交流，选出了最佳的算式：9-3÷50％=3（小时）。学生既获得了老师的肯定，摆脱了思维的单一性，又找到了最佳解题思路，独立、灵活的解决问题的能力有所增强。
　　复习课是教学过程中一种非常重要的课型，如果说新授课是“画龙”，那复习课就是“点睛”，它对夯实学生的基础，培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。而在复习课中，知识的整理引导得当，对帮助学生构筑良好的知识体系具有重要的意义。知识的应用设计得恰当、高效，就能提高学生在复习课中的积极性、趣味性，让复习课不再枯燥乏味，从而提高课堂的教学效率，提升学生的教学质量。教师在复习课中如果都能有效地发挥对知识整理和应用的作用，使复习课真正为课堂教学服务，为学生的学习服务，就能实现复习课切实提升课堂教学的价值。