【正文】《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神；阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。教师作为阅读教学的组织者和引导者，必须在以学生为主体的前提下，通过对学生的阅读兴趣、内容、方法、技巧等多方面课内外的精力培养和指导后，使学生爱读、会读。那么，我谈几点肤浅的看法。
　　一、兴趣阅读，拓展阅读面。
　　孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。语文教师要加强对小学生的生活引导，增强其生活的信念和责任感，帮助他们树立崇高的理想，进而引导他们的阅读兴趣由简单的读发展到文学思索阶段。儿童的阅读能力和兴趣的发展并不仅仅由年龄这个因素来决定，还与其生活的环境、家庭教养、社交圈子等因素有密切的关系。因此，我揣摩学生的阅读心理，了解其生活环境，并正确引导他们在生活中体会到阅读的快乐。认识到：如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，我想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，因为这是训练小学生阅读能力的第一要点。所以教学时在一定条件下感染学生，创造一定的情境，使学生产生浓厚的兴趣，情感上的关注做到心无旁骛，专心致志。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。
　　要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。授完新课，我推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。另外，我还推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。总之，所推荐的读物，尽可能多种类型，以满足学生全面发展的需要。由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。
　　二、技巧阅读，开展多样化。
　　要加强朗读的指导和训练。朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。对于一篇文章也应采取多种形式朗读，不应拘泥于一种方法，如果采用的形式过于单一，往往会抑制孩子们的创造力、表现力，但是，也不是每篇文章朗读的形式越多越好，我根据学生的实际，选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。同时，我还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。抓住学生的学习情感教师在教学中，要注重学生的智力因素与非智力因素的协调功能，使他们在愉悦的氛围中，获得种种有益的情感体验，从而达到教学目标。例如，我时常采用情境烘托、形象概括、语言渲染、表情强化等手段，诱发学生的阅读兴趣。
　　引导学生课内外结合所谓善读，包括了略读、精读、快速阅读等。略读可采用读标题、读导语、读摘要的方法，迅速获取自己所需要的材料和信息；精读一些名着、佳作和学生喜欢的、需要的文章并及时写出自己的心得体会；快速阅读是为了吸收尽可能多的信息，以适应时代和生活需要。要使课内外阅读效果好、有深度，我还要指导学生在阅读佳作、名着前，先阅读序言，了解作品梗概；阅读后查阅相关的书评，多方面、多角度地把握作品，深化认识。“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”随着阅读量的提高，学生品尝到阅读带来的成功与喜悦，就会自己找书读。一个人有了良好的阅读习惯将会终生受用。阅读到什么程度？我在进行指导时应由学生自行决定，让学生充分发挥才智，发展个性，其目的只有一个——让学生感悟到读书的好处。
　　三、语感阅读，通达其意境。
　　语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的阅读能力，当然就谈不上学好语文。所以，学好语文，积累是一个关键环节。落实这一环节，要让学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，学生的阅读能力将会大幅度上升。
　　在学生大量积累语言材料的过程中，还要培养他们良好的语感。而培养语感，不外乎就是要指导学生好好读书，让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图。离开了读书就谈不上培养语感，犹如离开了游泳池，就谈不上学习游泳。比如《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔调，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。在教学时，我让学生配乐朗读课文，让学生观看桂林山水的图片资料，还让亲身游览过桂林山水的学生谈谈自己的真实感受，从而激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读、表演读，反复诵读，在读中理解桂林山水的特点，在读中想象桂林的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，这样不仅可以加深学生对课文的理解和情感的品味，促进了语言的积累，从语感培养的角度来看，也训练了学生丰富和扩展语言的能力，增加了对语言的感悟。
　　总之，小学的阅读教学是多元化的，不可限制于某种方法，应取决于学生的阅读嗜好和阅读的能力。可知，小学生阅读能力的培养，并不是一个简单的过程，需要师生间长期的努力合作，所以作为老师的我，一定要灵活地采用多种方法因地制宜，付诸汗水，才能实现师生共同发展的目标。