【正文】新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的构建过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地构建。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我构建，学会阅读的过程。我们更应该认识到，要培养学生持久的，稳定的阅读兴趣，还需要对阅读活动本身产生兴趣，而不是仅仅对于手段和方法感兴趣，这是尤为重要的。那么对于小学生而言，他最感兴趣的东西是什么?当然是那些他想知道又不知道的东西。我们看到我们的孩子经常玩电子游戏，为什么电子游戏对孩子有那么多的吸引力？我想，电子游戏也有失败啊，他也有闯关失败的时候，为什么他还那么的痴迷，那么的乐而往返呢?这就是游戏具有未知性以及挑战性。所以说在课堂中，我们应该去引发学生探究研读的学习的欲望，
　　《语文课程标准》明确提出应使学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到语文教学目的能否完满实现，教学要求能否全面达到。而学生的阅读能力只有在积极主动的阅读实践过程中才能形成。我们怎样才能引导学生主动参与阅读过程，形成良好的阅读能力呢？结合自身教学经验我想从以下几个方面来谈谈：
　　一、注意阅读的方法与策略
　　1、初读。通读全文，了解全文大意；利用工具书，结合上、下文自学字词。这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。
　　2、精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。
　　3、品读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，学生要理解体会出这些思想内容，只通过故事内容是不会捕捉到的，而是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。
　　4、熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵，以便在自己的写作中也可以恰如其分地套用仿写。为什么读得越流利对于阅读就越有帮助呢？当一个孩子在朗读文章断词断句断得不准的时候，我们就可以判断他对于这篇文章不理解。所以读流利的要求应该是抑扬顿挫，富有感情。
　　5、默读。我不知道各位老师有没有这样的经历——当你放声朗读的时候，读完之后，你通常不知道它在说什么。因为你关注的是它的字正腔圆，还有断词断句。只有当我们静下心来慢慢的默读才是真的理解的时候，所以我认为阅读的标准最终是要达到熟练默读。
　　二、注重学生的自主感悟
　　这一环节是阅读教学的关键环节，围绕整合出的问题或文章线索，抓住重点词句段展开学习。教师要努力创设民主、和谐、宽松的学习氛围，鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。
　　在自主合作学习之前，教师要向学生说明：自主合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。此外，教师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。因而在小组自主合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。在小组交流中，教师首先是参与者，与学生平等交流；其次是组织者、引导者。要认真观察和了解每个小组的活动情况，深入到每个组，认真倾听大家的发言，及时加以引导，排除障碍，开阔思路，在倾听中努力感受和寻找学生闪现的思维火花。最后，我认为在进行小组讨论时，学习小组的成员不要超过4人，这样才能保证学生的真正参与。
　　一句话，自主合作学习是学生主动学习的重要方式之一。古人云：“独学无友，孤陋寡闻”，通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞，语言的交流，可以诱发学生对语言的感悟，对文章字里行间隐含的情、理的感悟。还可以激发学生的学习兴趣，使学生感到了学习的乐趣和责任，也使学生能学、会学、想学。 
　　三、让课外阅读成为学生的一种习惯
　　兴趣是鼓励和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，主动去寻找课外读物，自觉克服困难，积极地阅读，从书中汲取丰富的营养。
　　教师可以用生动的语言向学生讲述引人入胜的故事，在故事讲到精彩处或关键处戛然而止，激发学生“欲知详情，请读本书”的内动力，从而把学生引入妙趣横生的书海，情不自禁的阅读。教师还可以向学生介绍历史人物，革命领袖、科学家等博览群书的动人故事，让学生体会到课外阅读的必要性。教师更可以通过向学生提出一些有思考价值的问题，促使他们“问然后知不足”，从而产生对课外阅读强烈的需要。
　　另外开展读书交流活动是课外阅读的一个重要的环节。教师要有计划地安排各种阅读交流活动。如班级的故事演讲会：让学生复述课外阅读中的有趣的故事；“读书沙龙”：介绍我最喜爱的课外读物，展示各自的兴趣爱好；“读书鉴赏活动”：手抄报，阅读知识竞赛，古诗大比拼；“讨论会”：读后感大荟萃等等。
　　在学生进行课外阅读的过程中，教师可以结合学生的实际情况进行指导，使学生掌握方法，养成“不动笔墨不读书”的习惯，可以让学生摘录好词好句，也可写一写读后感等等。同时我认为教师还可以教育学生养成爱护书籍习惯，这些对学生一生的读书都很有益处。
　　阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。课堂外，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。阅读教学就成了教师、学生、文章之间的“生命对话”。那样，教师与学生将一起书写快乐的教育诗篇。