【正文】传统的历史教学，教师重视的是对历史知识的灌输，而忽视了对学生的全面培养。一些教师只注重与考试有关的内容，以灌输为主，学生只是被动地接受。新课程改革，要求教师更新教育观念，以学生为主体，要充分发挥学生的学习积极性。通过教学，不仅让学生掌握历史知识，更重要的是让学生从心灵深处激发出对历史优秀人物的崇敬，从而受到历史人物的优良品质的熏陶和感染，不断提高学生的思想素质，培养学生的全面发展。
　　新课程指导下的师生关系不再是教师主动地教，学生被动地学，而是学生在教师的指导下，主动地学。根据新课改的要求，教师要尊重学生的主体地位，在历史课堂中，要充分体现师生之间的互尊和互动，教师在教中学，在学中教，学生在教师的指导下学会自主学习。
　　教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的重要保证。由于历史课的课时少，教学任务重，教师与学生在课堂外的交流沟通的时间就会很少，所以教师必须紧紧抓住课堂上的有限教学时间，努力提高学生的学习效率，这就要求我们必须与学生建立和谐融洽的师生关系，重视教学中师生积极情感的建立、交流和发展。
　　学生的主动学习能让学习效果事半功倍，如果只是在老师的催促下被动学习，结果只能事倍功半。要想提高学生学习历史课的兴趣，我认为可以采取以下方法：
　　首先，采用历史故事教学法，最能提高学生学习历史的兴趣。
　　在历史课教学中，要想给学生营造一个快乐、活泼的课堂氛围，采用典型历史故事进行教学也是必不可少的一个环节。这里所说的历史故事并不是随便选取一个故事就可以了，而是要根据所教班级学生的兴趣、年龄特征以及教学内容和教学需要，选取学生感兴趣的故事，而且是耳熟能详的故事。
　　例如在讲授春秋战国时期“吴越争霸”一事时，结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只有发愤图强，吃苦耐劳，才能够成功。又如学习“商鞅变法”时让学生讲述“徙木为信”的故事，使学生认识到诚信的重要性，这样既活跃了课堂气氛，又教育了学生。一个单元学完后，组织学生举行讲故事比赛，学生不仅故事讲得好，体会也写得好，不仅得到了启示，学习历史的兴趣也更浓了。
　　其次，要积极创设问题情境。
　　创设问题情境，能让学生不自觉地“突越”回几千年前。在上课时，教师可以让学生对故事中出现的问题进行讨论，并运用相关理论，得出自己解决问题的方法，最后由教师加以总结。例如讲述《三国鼎立》时，先播放《三国演义》的主题歌，随后问学生：“假如你生活在东汉末年你渴望什么？你会帮助谁？为什么？”导语的巧妙设计及构想，既有助于课堂教学，同时也是课堂创新的一种体现。创设历史情境，感悟历史。历史是有血有肉的，如果让学生身临其境，那受到的教育将是书本上所学不到的。当然情境的创设离不开书本，否则那就是凭空捏造了。
　　例如，在讲述“西周分封制”时，学生可以分角色扮演来重现当时的情景，虽然表演有一点难度，但只要教师事先指导，还是可行的。学生表演完了，不用教师讲，大伙基本上都明白了什么是分封制。相反，如果让学生看两遍书，然后提问什么是分封制，好一点的学生把整段课文读了下来，对不对呢？当然对，要不然教材就有问题。然而过后你要再问他什么是分封制，他保证回答不上来。而学生表演参与之后相当长时间内，他都不会忘记。这里对学生参与后得出的结论，应该给予及时的评价，对于较新颖的观点，应及时表扬，同时也要指出存在的不足之处。只有这样，学生才会在课堂上积极发言，真正地感受到学习中的快乐，才能使课堂教学更加活泼。
　　最后，要运用生动的语言。
　　恰当的语言是串联起课堂的有效方法，对于初中生而言，生动、风趣的语言能让教师与学生贴得更近，没有代沟，也更容易激发他们的学习兴趣。例如讲到商朝的“炮烙之刑”时，可以这样说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫‘犯人’在铜柱上行走，‘犯人’刚踏在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的脚板立即冒起缕缕青烟，‘犯人’摇晃两下，站立不住，就‘扑通’一声掉到炭火中被活活地烧死了。”这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。
　　自我否定并及时修正，是让教师更快成长的必经之路。在整个职业生涯中，教师应当始终坚持学思结合，不停探索，才能教出更好的课，做更好的自己。