【正文】
　　《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。而“综合性学习”是语文教学重要的组成部分。它沟通了语文听说读写的训练，沟通了语文课程与其他课程，沟通了书本学习与社会实践，使语文课程从封闭的课堂，走向了自然和社会，拓展了语文学习的空间，增加了语文实践的机会，促进了学生语文素养的提升。经过多年新课改的实践、探究，综合性学习已被语文教师普遍认可，但在具体实施过程中，有些教师仍然存在误区，出现了低效的现象：
　　一是组织“成人化”的活动。一位教师在教学六年级上册《诗海拾贝》时，课堂上教师为了让学生了解家乡的文化安排了一个活动:将搜集到的家乡民歌、童谣等进行讲解、交流、背诵。教师先出示自己准备的几首民歌解释背诵，再让学生一个个上台讲解，全班交流，再背诵。全课围绕着“讲—读—背”进行活动，活动形式呆板，活动过于成人化，学生学习枯燥乏味，收效甚浅。
　　二是小组活动效果不佳。有些教师在组织小组讨论时，随意性大。讨论开始，教室顿时热闹起来，学生你一言我一语抢着发言，但有几组同学很明显在闲聊。教师站在讲台旁若无其事。几分钟后，教师象征性指了几个同学发言，也不进行最后点评，就进入下个环节。讨论流于形式，讨论问题不清，活动目的不明，学生并没有得到收获。
　　三是采取放羊式的活动。一位教师在教学五年级上册《我爱你，汉字》时，策划了一次社会用字调查活动，没有做好相应准备，带领学生走上临近学校的大街。有的学生手牵手逛来逛去，有的是你追我赶，老师根本没把他们当作一回事。当组织学生们交流时，大部分学生说出来的都是书上已有的事例，当要大家说说有什么发现时许多学生哑口无言。这一活动设计的本意是想通过活动真正使学生“回归生活”，让学生在生活中体验到社会上一些用字不规范的情况，从而推动社会用字的规范化。但因教师没有组织好活动，导致了学生的小调查变成了“走过场”。
　　那么，如何在语文综合性学习活动中让学生学有所获，从而提高学生语文素养呢？笔者认为可采取以下有效的教学策略。
　　一、方式体现一个“趣”字
　　兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要精心创设生活化的问题情境，提供有意义的话题，注入“实践”的元素，引领学生密切联系社会生活，实现语文学习与生活、与社会的沟通联系，与其他学科的融合，使语文学习融入浓浓的时代气息，变得丰富而鲜活，富于盎然情趣，让学生兴致勃勃、乐此不疲地学习，且学得更扎实、更多元。
　　例如：在《遨游汉字王国》的学习过程中，我依据自己对教材的理解与学生的兴趣需要，从内容上划分，帮助学生分为：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、汉字文化、魅力汉字五个研究小组。丰富的研究内容，细致的研究分工，使学生在研究之初就找到了适合于自己兴趣需要的、能够力所能力的研究内容，而且这些研究内容的确定给学生创设了较大的研究空间，有利于调动学生的自主性。在“咬文嚼字”研究小组的研究过程中，学生由最初的走上街头寻找错别字、改正错别字，到理性地开展“字林啄木鸟”活动，学生们就经历了一个实践──分析──再实践的过程。他们从逐门逐户的寻找，感受到源头之毒可治全程污染的重要性，进行了“错别字产生的原因”的调查分析，在此基础上，他们再次走上街头，这次他们是为获取有说服力的数据进行实践。在整个研究过程中，我们看到学生们那意料之外的“现象”真正触动了心灵。他们有的触目惊心了，有的羞愧了，有的甚至愤怒了！于是，热爱汉字，呵护汉字，为纯洁汉字多作贡献的情感真正被激发了。
　　二、活动突出一个“实”字
　　就学科而言，语文来源于生活，又服务于生活。学生的语文知识事实上有很大一部份要运用于实践，并借助实践的平台来提升素质。教学中，我们应结合实际情况，充分利用学校、家庭等教育资源，开展综合性学习活动。设计的活动应该密切联系“自己身边的共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的话题”。如针对家乡的快速发展，我引导学生开展“我们的家乡”的综合性学习活动，让学生调查家乡的历史人物、名胜古迹、旅游风景、优质特产等，写出调查报告，并在全班交流，交流中可以采用画画、制作手抄报、当导游、当记者、举办交流会等多种形式来展示学习的成果。这一综合性学习活动，完全打破了课堂教学的局限性，学生在课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得语文素养在“小课堂”中生根，在“大课堂”中发芽、开花、结果。对语文综合性学习而言，实践是第一位，强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题，解决问题，从而促进学生素质的全面提高，这是语文综合性学习的目的。
　　三、课堂展示一个“活”字
　　苏霍姆林斯基论述：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”综合性学习具有开放性的特点，它不受40分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间和空间。
　　“对联”是我国独有的传统文化之精华。历来受到人们喜爱。三年级综合性学习安排了《生活中的传统文化》。结合这一主题目，我组织学生开展了《走近对联》这一综合性学习活动。在活动前夕，我把学生分成四组，有的小组研究对联的历史，有的小组深入生活摘抄对联，理解对联的内涵，有的小组根据对联的对仗方式学编简单的对联，有的小组用书法的形式撰写对联。然后，围绕“背对联——谈对联——对对联——编对联——写对联”的主线进行综合性的活动。在谈对联的环节中学生各抒己见，精彩纷呈。如：
　　学生1：“以文会友，以德为邻”。我对这幅对联是这样理解的：四海之内，朋友固然多，但最博学的朋友应是你最亲密的；选择一个好邻居，事关你的生活，应和一个有德行的君子为邻。
　　学生2：“我最喜欢的一副对联是‘欲知千古事，（下转第112页）（上接第113页）须读万车书’。这副对联告诉我们读书的重要性，上下五千年的文明都浓缩在这方寸书中，多读书可以多长见识。这对联用来激励、鞭策我们与好书交朋友，拓宽我们的视野，我喜欢这副对联并把它作为我的座右铭。
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　　在对对联的环节，孩子们更是八仙过海，各显神通。师出上联：①山山水水，时时明明秀秀；②一马当先辞旧岁；③新人新事新风尚。学生在四人小组内讨论切磋后争相发言，很快对第二联的下联形成了共识——“三羊开泰贺新年”。然后争相试对第一、第三句的下联，有的说：“我对第三联‘好山好水好风景’”；有的说：“好年好景好运气”；有的说：“好年好月好日子”……第一联的挑战赛更是掀起了活动的高潮。有的说：“我的下联是这样的‘冷冷清清，凄凄惨惨戚戚’”；有的说：“虽然你引用古诗词对的很工整，但是太伤感了，我来对‘团团圆圆，家家和和睦睦’”，顿时教室里掌声一片；有的说：“我认为来对‘花花草草，棵棵青青翠翠’也很贴切。”；掌声未息，又有的说：“我对的是‘来来往往，人人平平安安’”……在活动中让学生了解悠久的民族文化，培养了学生说、赏、对、写等综合能力，领悟了祖国语言文字的博大精深，提升了学生综合的语文素养。
　　四、课后注重一个“拓”字
　　著名教育家叶圣陶说：“教是为了达到不需要教。”《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这就要求我们必须引领学生走出课堂，走进自然、社会，去实地参观、考察、调查，把语文知识与现实生活有机联系起来。如五年级下册综合性学习《利用信息写简单的研究报告》，我带领学生到母亲河汀江去实地参观，搜集有关文字、图片资料；到水文站请教水利专家：①汀江过去及现在的环境状况，水文变化的历史；②家乡人民水利建设与管理中所出现资源和环保方面的问题；③今后改进管理与科学利用的建议。最后，全班将资料汇总，写出《调查报告》。这样，不仅提高了学生对环保资源的认识，还大大提升了学生探索学习的能力。
　　再如，五年级下册综合性学习《感受语言魅力》，学生通过走上街头，收集了大量的生活用语，学来了活生生的街头语言，并能把它们再现于舞台，批评、指正人们不规范的言行，学以致用，取得了很好的拓展学习效果。
　　总之，语文综合性学习是一种新的学习方式，是全新的课程理念的体现，是语文教学的拓展与延伸。它以其综合性、实践性、自主性的特点迎来了“语文教学的春天”。在语文教学中，只要我们有“大语文”意识,真正在语文学习与生活之间架起一座桥梁，遵循新课改教育理念，形式多样，精心组织，那么，语文综合性学习活动必将放出奇光异彩。