刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
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交际教学讨论法 在初中英语语法翻译教学中的运用策略
【作者】 苏焕芳
【机构】 河北省巨鹿县教师发展中心
【摘要】语法教学是英语教学中的重要组成部分，如何运用有效的、先进的教学方法组织英语语法教学，是英语教师在现今的教学中应该予以重视的课题。本文首先从初中英语语法教学的必要性入手，分析了目前初中英语语法教学的现状，并介绍了如何运用交际法进行英语语法教学，使英语语法教学具有趣味性和吸引力，提高学生的语言交际能力。【关键词】交际教学讨论法；英语语法翻译；英语教学
【正文】
随着科学技术的发展和市场经济的影响，国际间的交流和贸易活动不断增多，尤其是近年来中国入关、人世的前景为大多数人所看好，社会对具有一定外语水平的人才的需求不断加大。诸多因素造成了当今社会对外语(尤其是英语)学习的普遍重视，外语教学也就显得日趋重要。语言学习者不再单单满足于发展语法能力和阅读能力，而是迫切需要提高听、说、读、写的语言综合应用能力。针对这种情况，如何教好外语，采用什么样的教学方法成了摆在外语教师面前的一个十分重要且亟待解决的问题，这也是外语教学改革的一个重点。现通过分析比较最为广泛应用的语法翻译法和交际讨论法，探讨将这两种方法进行综合运用到我国英语教学教学中。
一、目前初中英语语法教学现状及其分析
今天的初中学生已能自如地说一些简单英语，但是与学生的接触当作，我常常感觉学生语法基础知识薄弱，这使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰。许多学生至今没有掌握英语中的基本句型，不了解什么是名词、形容词、代词等等，不知道什么叫主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等等，不明白时态和语态的使用方法……
笔者认为出现这种情况的原因在于：许多教师对交际法教学的认识存在误区，他们简单地认为交际能力就是指听说能力，讲语法、讲知识是陈旧的教法，不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。因此，当前日益紧迫的问题已不是是否要进行语法教学，而是以哪种方法和手段进行语法教学才更有效。笔者认为在交际法的理论框架下进行语法教学是一个切实可行的办法。采用交际教学法并不意味着不讲语法，而是采用新方法教授语法。交际法强调以学生为中心、强调交流和语言情景的真实化，让学生主动地、愉快地参与有意义的语言交际活动，在运用语言的过程中习得语法，以培养学生能够准确流利地运用英语、得体地进行交际的能力。
二、如何运用交际法进行初中英语语法教学
1．在语境中进行语法教学。人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用外语创造社会情境和自然情景十分必要。例如，在讲到What is…和Is this…句型时，教师可以随机地指着教室里现有的实物，让学生根据实际情况回答，如桌子、椅子、文具等实物进行提问：What is this?Is this a ruler?等等。这样，学生的注意力就被吸引过来了，并且自觉地参加到老师的活动中，可以取得预期的教学目的，使学生能够掌握这个语法知识点并能灵活运用。
2．运用任务型途径优化语法教学。交际法提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生在完成任务的过程中，通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和领悟语言形式的表意功能。例如，当学习现在完成时态的重点句型Have you ever been to…?教师可以设计旅游计划，学生以四人小组为单位，通过调查、讨论、交流等活动形式，由问答形式入手。初中生由于词汇、句型有限，教师可给出一定的语言材料，如the Great Wall， Suzhou Gardens，Potala Palace等景点的名称，以及交际用语Where have you visited before?Have you ever been to…?Which place is the most interesting?Which place do you like to visit most?Why?运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。
3．在趣味性活动中进行语法教学。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生兴趣和调动学生学习的积极性。例如，在教学现在进行时的语法内容时，老师可以设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What is he/she doing?He/She is doing…”猜测动作。再如，教学“There be”句型时，老师可以将全班分成几个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/chair in the living room.其他学生按照指令画出起居室，然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
参考文献:
[1]章兼中.国外外语教学法主要流派.上海:华东师范大学出版社， 1983
[2]王勇.外语教学法的发展和改革之我见.国外外语教学. 1998(3)
[3]张治英.外语教学法的优化选择与综合运用.外语教学. 2000(1)
随着科学技术的发展和市场经济的影响，国际间的交流和贸易活动不断增多，尤其是近年来中国入关、人世的前景为大多数人所看好，社会对具有一定外语水平的人才的需求不断加大。诸多因素造成了当今社会对外语(尤其是英语)学习的普遍重视，外语教学也就显得日趋重要。语言学习者不再单单满足于发展语法能力和阅读能力，而是迫切需要提高听、说、读、写的语言综合应用能力。针对这种情况，如何教好外语，采用什么样的教学方法成了摆在外语教师面前的一个十分重要且亟待解决的问题，这也是外语教学改革的一个重点。现通过分析比较最为广泛应用的语法翻译法和交际讨论法，探讨将这两种方法进行综合运用到我国英语教学教学中。
一、目前初中英语语法教学现状及其分析
今天的初中学生已能自如地说一些简单英语，但是与学生的接触当作，我常常感觉学生语法基础知识薄弱，这使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰。许多学生至今没有掌握英语中的基本句型，不了解什么是名词、形容词、代词等等，不知道什么叫主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等等，不明白时态和语态的使用方法……
笔者认为出现这种情况的原因在于：许多教师对交际法教学的认识存在误区，他们简单地认为交际能力就是指听说能力，讲语法、讲知识是陈旧的教法，不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。因此，当前日益紧迫的问题已不是是否要进行语法教学，而是以哪种方法和手段进行语法教学才更有效。笔者认为在交际法的理论框架下进行语法教学是一个切实可行的办法。采用交际教学法并不意味着不讲语法，而是采用新方法教授语法。交际法强调以学生为中心、强调交流和语言情景的真实化，让学生主动地、愉快地参与有意义的语言交际活动，在运用语言的过程中习得语法，以培养学生能够准确流利地运用英语、得体地进行交际的能力。
二、如何运用交际法进行初中英语语法教学
1．在语境中进行语法教学。人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用外语创造社会情境和自然情景十分必要。例如，在讲到What is…和Is this…句型时，教师可以随机地指着教室里现有的实物，让学生根据实际情况回答，如桌子、椅子、文具等实物进行提问：What is this?Is this a ruler?等等。这样，学生的注意力就被吸引过来了，并且自觉地参加到老师的活动中，可以取得预期的教学目的，使学生能够掌握这个语法知识点并能灵活运用。
2．运用任务型途径优化语法教学。交际法提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生在完成任务的过程中，通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和领悟语言形式的表意功能。例如，当学习现在完成时态的重点句型Have you ever been to…?教师可以设计旅游计划，学生以四人小组为单位，通过调查、讨论、交流等活动形式，由问答形式入手。初中生由于词汇、句型有限，教师可给出一定的语言材料，如the Great Wall， Suzhou Gardens，Potala Palace等景点的名称，以及交际用语Where have you visited before?Have you ever been to…?Which place is the most interesting?Which place do you like to visit most?Why?运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。
3．在趣味性活动中进行语法教学。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生兴趣和调动学生学习的积极性。例如，在教学现在进行时的语法内容时，老师可以设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What is he/she doing?He/She is doing…”猜测动作。再如，教学“There be”句型时，老师可以将全班分成几个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/chair in the living room.其他学生按照指令画出起居室，然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
参考文献:
[1]章兼中.国外外语教学法主要流派.上海:华东师范大学出版社， 1983
[2]王勇.外语教学法的发展和改革之我见.国外外语教学. 1998(3)
[3]张治英.外语教学法的优化选择与综合运用.外语教学. 2000(1)
