【正文】
　　1、概述
　　化学课包括新授课、习题课、复习课以及试卷讲评课，其中，化学习题课教学是高中化学教学的有机组成部分，对学生已学知识起矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高化学知识水平的有效途径[1]。本文主要分析高中化学习题课教学的地位与作用、教学中存在的问题并提出相应的教学策略。
　　2、高中化学习题课教学的地位与作用
　　习题课教学是化学概念、性质、公式和原理教学的延续和深化；是达到教学目的、培养和提高能力的不可或缺的重要环节[2]。习题课教学在教学内容与所花时间上，都占用了大量的时间，从这一层面而言，习题课在化学教学中占据着重要的地位，习题课的作用主要表现在以下几个方面。
　　2.1　扩展知识
　　习题本身就是一种资源，通过习题教学能够实现开发资源与扩展知识的作用，也能够让学生学习到整体的知识。如学生在学习元素周期律和元素周期表之后，由于教材和资料上对这一问题的归纳不全面不系统，不利于学生的理解和掌握，我们可以通过习题课教学的机会，让学生对元素的金属性、非金属性、氧化性、还原性、得电子能力、失电子能力的强弱判断，以及这些元素的最高价氧化物对应的水化物的酸性强弱、碱性强弱比较，或非金属元素对应的氢化物的稳定性强弱比较等等知识全部掌握和灵活应用[3]，在以后做有关这类习题时，便可得心应手、应用自如了。
　　2.2　提升学生的解题技能
　　通过化学习题课教学让学生能够更好的理解各种化学概念；让学生能够应用相关的概念与规律来分析问题、解决问题，同时，开展化学习题教学也能够很好的提升学生的认知策略，并提升学生的记忆、学习以及认知效率能力[4]。
　　2.3　帮组学生养成良好的态度
　　态度是对人、对事、对己的反应，在化学习题教学之中，学生必须要认真的进行审题，仔细的思考，严谨的回答，以上这些环节均能够帮组学生养成仔细、严谨的学习态度。
　　3、高中化学习题课教学中存在的问题
　　3.1　教学目标的模糊性导致就题论题
　　教学目标是课堂教学要达到的最终结果，它具有导教、导学、导测量的功能，是课堂教学的起点，也是课堂教学的终点。教学目标模糊导致教学的随意性，讲到哪里算哪里，用到什么知识复习什么知识，用到那种方法讲那种方法。模糊性使课堂教学缺少了系统性、完整性，重点得不到突出，难点得不到突破[5]。   
　　3.2　教学方式的单一性导致一讲到底
　　究其原因，教师没有提出学生迫切需要解决的问题，不能激发学生学习兴趣，得不到学生积极的响应，教师教授的内容不能转化为学生的知识技能，教学要求也没有落到实处。考试时，有的题目曾经是教师上课讲过多遍的题目，学生仍不会做，这种现象表明，教师讲题时，学生没有经过自己独立思考，也就不会留下深刻的印象。习题的教学如烧开水，如果每次加热到90℃就停止，那么不管烧多少次都不会烧开[6]。
　　3.3　忽视学生的主体性导致低效课堂
　　教学中由于疏忽了学生的主体地位导致无效行为较多，例如有些题目教师稍微点拨即可，而在教学中却详加分析；有些题目学生通过讨论与分析可自行解决而教师却要给予分析解释；对学生出现的解题障碍不追根问底，而是凭借经验想当然予以解决；学生对某一问题形成强烈的兴趣，也有继续探究的愿望和趋势[2]，但教师为完成教学任务或没有意识到学生已经产生的探究机遇而中断了学生的活动。教师只有相信学生，尊重学生，把学生看成是有主动性、创造性、可发展的人，在课堂上给学生自主权，充分发挥学生的积极性[3]，让学生自主学习，敢于探索，勇于发现，会有令人意想不到的结果。
　　4、化学习题课教学需要遵循的原则
　　4.1　三维目标原则
　　在开展化学习题教学之前，教师就需要预设好三维目标，并以此目标来循序渐进的开展教学，让学生围绕着这一目标开展学习，除此之外，习题的选择要遵循三维目标的原则，这样才能够有效的提升教学有效性[5]。
　　4.2　最近发展区原则
　　学生的发展包括两种水平，一种是学生的现有水平，另外一种是学生的发展水平，现有水平与发展水平间的差异就是最近发展区，因此，在开展习题教学时，教师应该注重最近发展区，根据学生的实际水平在最近发展区内进行习题的选择[6]。
　　4.3　循序渐进的原则
　　对于化学习题课的教学切忌操之过急，教师必须要设计出符合学生现阶段实际水平的习题，由易到难、由浅入深的引导学生进行思考和解答，题目安排从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律。
　　5、提升高中化学习题课教学课堂有效性的策略
　　5.1　选择适宜学生发展的习题
　　习题的选择要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心进行策划，真正有效地发挥习题的功能。而对学习难度较大的内容，习题应侧重于重点，难点突破方面。设计有利于提高思维力的习题。能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生[5]。这样可帮组学生在解决习题的过程中逐步提升自己的思维能力与探究能力。
　　5.2　以方法为核心开展习题教学
　　“授之以鱼，不如授之以渔”，学习方法比知识更加的重要，为了提高教学的有效性，教师需要在教学过程中注重方法的传授，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的[1]。采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等引导学生解决问题，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，不断丰富学生的解题经验，提高解题速度[6]。这样就可以取得良好的效果和提高课堂教学的有效性。
　　5.3　帮组学生养成认真审题的习惯
　　为了解决这一问题，教师应该引导学生认真的进行审题。此外，还要引导学生养成规范解题的习惯，一般情况下，解题过程应该包括四个步骤，即表征问题，设计解题计划，执行解题计划，监控[2]。为此，在习题教学过程中，教师要加强对学生监控意识的培养，从以上四个解题过程入手，帮组学生养成良好的解题习惯。
　　5.4　在教学过程中以学生为中心
　　素质教育要求教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神，以学生为本，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体能动性[4]。把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探索过程，要创设更多的机会让学生动脑、动口、动手，提出问题应给学生留下充分的思维空间，让它们在主动探索和讨论中达到问题的解决。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，而不是去强迫压制接受我们的思维方式。教师根据学生练习返馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化[5]，从而提高课堂教学的效率和质量。
　　参考文献：
　　[1]陈忠兵；试论高中化学习题课有效教学的设计策略[J]；理科考试研究； 2013年23期
　　[2]秦书英；浅谈高中化学习题评讲课的教学[J]； 教育教学论坛；2011年18期
　　[3]张明青；论如何提高高中化学习题课教学质量[J]；新课程学习(中)； 2013年11期
　　[4]陈凯； 胡益民；新课程高中化学习题教学浅谈[J]；化学教育； 2005年S1期
　　[5]朱雯雯；高中化学习题课教学设计探析[J]；文理导航(中旬)； 2013年 03期
　　[6]卢政；浅谈高中化学习题教学[J]；课程教育研究； 2012年29期