【正文】
　　数学知识来源于生活并服务于生活。在教学中联系生活实际，引导学生自主学习、主动探究，使学生能感受到数学与生活的联系，使学生学会用数学的角度去观察、分析现实社会，用数学去解读日常生活中的现象，并解决问题。本文我将借鉴专家一些理论研究，结合自身多年来小学数学课堂教学实践，对新课改背景下的小学数学生活化有效教学展开实践探究，望能起到抛砖引玉的作用。
　　一、创设生活情境，将生活引入数学。
　　数学来源与生活实际，学习数学的目的就是解决生活中的实际问题。因此在教学中，教师要联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将生活中的实例引入数学课堂，使学生亲身体验到数学就在身边，身边到处存在着数学问题。如在教学“认识元、角、分”这一课时，教师设计这样一个生活情境：用20元去菜市场买菜准备今天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要首先要根据家人的喜好开出菜单，通过各种蔬菜和荤菜的价格，估计买菜的总价不能超过30元，还要懂得货比三家，在买卖时注意要讨价还价，这样做不仅可以培养学生的数感，而且也可以发展学生的智商，使学生感到数学具有情感，从而加深了学生对知识的理解，让学生切身体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。这样既为学生学习新的知识打好了基础，又充分调动了学生探索数学知识的积极性和兴趣。
　　二、从生活经验入手，数学语言运用生活化。
　　数学教育家斯·拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
　　三、探究生活问题，让生活数学化。
　　数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如，我们可指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。
　　四、增加教学实际活动，使教学生活化。
　　首先大力的开展生活中的数学教学活动，由于数学是一门纯理论的学科，小学生的理解能力相对来说较低，因此，课堂上的书本教学往往达不到高效率教学，需要结合实践活动来辅助教学。例如，可以让老师根据课本上的数学知识查询一些数据，然后可以引导学生自己设计一些方案，实现课本与实际的结合。比如：组织学生去参观科技厅展览，有30名同学报名参观，门票售价为每人20元，团体买票可以优惠，打八折，请同学们设计一种最佳的购票方案。至于此，老师可以引导学生充分的发挥思考能力，设计方案，进行探讨，从而得出最佳的方案解决问题。通过这项活动，不仅可以加强学生的理财能力，与此又可以使同学们通过自己的脑力劳动增加知识。其次注重游戏和教学的结合，数学游戏的形式是多种多样的，例如可以在班级里定期的展开和数学相关的游戏，如九官格、六官格、数学接力等游戏。这样在游戏的过程中，即放松了学生的学习压力，同时也可以锻炼学生的逻辑思维能力，全面提高学生的综合素质。最后加强实践活动，实践出真知，数学的实践活动中，通过学生的自己动手，自己思考，自己对知识的实践，不仅可以为学生提高感性的生活材料，与此同时还可以增加学生获取知识，利用知识的能力。
　　五、回归生活，提高学生应用能力。
　　《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用到现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学、用数学的意识，培养正确的数学观。数学活动课就有学生的用武之地，每次学生活动课的时候，都要给学生提供一次应用知识的机会。在数学活动课”确定起跑线”，我先让学生看跑道示意图，提出问题：“为什么跑道终点相同，起点不同？”学生回答：“如果起点相同，外圈的运动员会多跑。”那么如何确定起跑线呢？学生找到了外圈跑道起跑线的位置要前移，要用到圆周长的知识计算。学生通过计算找到了各跑道相差多少米，利用所学的数学知识，让数学知识回归了生活，也提高了应用能力。
　　小学数学生活化教学是当今教学实践的又一热点课题，在今后的从教过程中将引起更多小学教育工作者的重视及应用。作为一名数学教师，我们必须从素质教育的目标出发，做到以学生为本，依据学生的个性特点，让数学课堂回归生活、回归原生态，真正实现数学教学真正的意义，从而最终实现课改所预期的目标。
　　参考文献：
　　[1]林琳.浅论新课程背景下小学数学教学生活化[J].广西教育，2014（10）.
　　[2]王文青.新课程背景下小学数学教学生活化探析[J].数学学习与研究，2015（05）.
　　[3]郑启发. 用好用活教材注重数学生活化教学研究[J]小学教育研究，2016（11）.