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　　高质量的练习是高质量课堂的基础，所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔，但我们发现许多老师在备课时不重视课堂练习的设计，习惯于把书上的题目做完了事；有的教师设计的课堂练习过多地模仿例题，练习内容枯燥乏味，严重地挫伤了学生的学习兴趣。在新的课程理念下，教师要根据本班学生和地方的实际情况，学生知识水平的差异，从学生已有的生活经验出发，设计有层次性、开放性、多样性、实践性、趣味性的练习，以提高学生的学习效率，本文结合教学实践中一些成功的经验和启示，对课堂练习的策略谈一下粗浅的看法。
　　1、在“点”上突破
　　所谓的“点”即教学内容的重、难点，不同的教学内容有不同的重难点，我们应该根据不同的内容，从学生的知识现状出发，有效设计一节课的练习，使教学过程突出重点，突破学生学习的难点，对重点内容可采取集中性练习，对难点既要抓住关键，又要适当分散。
　　（1）验证性练习。在新授课的时候让学生在猜想的基础上，进行验证，在学生自主的验证练习中掌握知识，从而突破了重点和难点。如：在教比的基本性质的时候，先让学生根据比与分数除法之间的关系猜测：除法有商不变的性质，分数有分数的基本性质，那么比有没有什么性质呢？然后再让学生自主举例，算一算进行验证性练习，从而得出结论。
　　（2）专项性练习。在教学中对于学生很难理解的关键之处，要重点花时间进行专项练习，而不能平均用力。如在教学“求比一个数多（少）几分之几的数是多少”时，关键是要找出题中的“单位‘1’”的量，明确等量关系，所以为了突出重点，突破难点，对如何找单位“1”，写等量关系式可以进行专项练习。
　　2、在“巧”上探索
　　课堂练习要讲究技巧，盲目地练，练得再多也是低效的，练习要有针对性，练习地巧可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。
　　（1）对比性练习。这类练习在概念教学中应用比较广。如在教学长方形的周长和面积后，设计给正方形相框镶金属边和镶玻璃的练习，这类题目从字眼上看似乎没有多大的区别，而实质上有着本质的区别，让学生自己通过分析解答此类题目，找出问题的关键所在，从而真正清楚的理解周长与面积这两个概念。
　　（2）发现性练习。如在教学分数除法的规律时，我们可以通过一组计算让学生去发现规律：除数小于1时，商大于被除数；除数大于1时，商小于被除数。
　　（3）变式性练习。通过一些变式的练习让学生明白问题的本质，使学生的思维在变通上得到发展。如在教学按比例分配时，在仿照例题练习的基础上，出示一道已知两个量之间的比的关系和其中一个量，求另一个量的练习，让学生明确解决按比例分配问题只要找到所求量和已知之间的关系就可以解决。
　　（4）反馈性练习。把学生在练习中的错误拿出来，让大家找一找，说一说错在哪里，这样的练习针对性强，非常有效。
　　3、在“趣”上调控
　　课堂练习不能只重数量而轻质量，要在“精”和“趣”上下功夫，如果练习缺乏精心设计，只是重复的，大量的“题海战术”只能加重学生的负担，打击学生的学习热情，因此在学生掌握了的基本的数学知识时，教师不能只关注习题的本身，应设计一些新颖的、趣味的、具有挑战性的练习，激发学生的情感，从而达到练习的有效性，因为兴趣是最好的老师。
　　（1）重视内容的趣味性
　　内容枯燥的练习会使学生产生厌烦情绪，而内容新颖有趣的练习，一定会使学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验成功的乐趣，真正使学生达到变“苦练”为“乐练”的境界。在设计练习时，我们选择的练习要内容新颖有趣，能够吸引学生，让学生陶醉其中，参与其中，产生师生之间的互动，从而产生强大的学习动机。例如在“互质数”一课的练习里，我设计了一个“我与谁互质”的练习活动，让每一个学生自己写一个数，然后在教室里自由地找其他同学，找到一个分析一下两个数是否互质，并思考“你写的数与哪些数互质，有什么规律吗？”结果教室里非常热闹，学生也发现了很多规律。
　　（2）重视素材的生活化
　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、固有挑战性的，要充分提供有趣的与儿童生活情境有关的素材。”在教学中，我们发现，一旦与学生讨论生活中的具体数学问题，每个学生都会津津有味地说出自己的看法。在设计课堂练习时，应重视为学生提供运用所学知识解决生活问题的机会。例如我在《按比例分配》一课的练习里，创设了这样一个练习情境：“3月12日植树节，学校决定组织四、五、六年级的同学到山坡上植树造林，共有250棵，有多少种分配方案？”这样联系学生生活设计问题，既可以提高了学生的问题解决能力，让学生体会数学与生活的紧密联系，又增强学生的学习兴趣。
　　（3）重视形式的多样性。
　　课堂练习的题型主要有填空、选择、判断、改错、口述等，课堂上要避免单一的题型练习，因为它会挫伤学生学习的热情。那么在课堂练习设计时，可选择一些趣味性的数学游戏、竞赛题等，让学生可以动口、动手、动脑，促进学生的和谐发展。
　　4、在“层”上发展
　　《数学课程标准》指出：“人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。“俗话说：”十个手指头有长短“。在一个班级里学生个体发展存在着一定的差异，认识水平也不是整齐划一的，因此，在设计课堂练习时，要根据人们由易到难，有简单到复杂的认识规律，设计不同层次的练习题，以适应学生的个别差异，使每一个学生都得到发展。例如在设计巩固练习环节，就可以把练习的内容分为三个层次。第一层次基础性练习，是学生初步形成技能，练习是基本的、单一的、带模仿性的；第二层次是拓展练习，使学生巩固技能，把掌握的新技能纳入已有的知识中去，此时的练习可以和复习同时进行，达到一定的熟练程度；第三层次是思维训练，是发展技能，启迪思维，发展智力，练习的难度较大，较灵活、开放的题目。让学生综合地运用已学的知识，满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索精神，这种高层次的练习，既可以拓宽学生的思维，提高课堂教学效率，又能培养学生的思维品质。这样三个不同层次的练习组合既能体现习题的层次与坡度，又能满足不同思维层次学生的需要。
　　总之，课堂练习的设计要体现“以学生发展为本”的新理念，根据学生的知识水平和认识特点，练习教学内容，认真钻研教材设计形式多样，内容新颖的练习，促进学生健康和谐发展。