【正文】
　　众所周知，高中生物教学知识最主要的特点便是概念复杂、知识点较为分散，不太适合系统性的学习。在高中生物知识学习中，学生经过简单的记忆和机械的训练所获得的知识是最容易忘记的。而概念图作为教师的“教”与学生的“学”的整个过程中是一个很好的工具，它可以让整个的生物知识得以有效地整合，各个知识点之间可以有效的连接在一起，经过切身经历学习而来的知识就比较容易被记住。
　　1.概念图的相关简介
　　由节点、连线、文字标注这三者组合起来的就是概念图，它一般是用节点表示概念，连线表示概念与概念之间的关系，它是知识与知识之间关系的网络图形表征亦是思维可视化的表征。它的主要特征是具有层级结构、概念之间交叉连接、理性与情感交融。
　　以直观形象的方式来表达知识结构，可以有效呈现出思考过程与知识概念之间的关联，从而引导学生进行有意义的学习这便是概念图。它还是一种有效的学习工具，它是教师与学生经过头脑风暴、构建思维景象描绘的过程所形成的。
　　2.高中生物教学中应用概念图的优势
　　在人教版的高中生物教学中，几乎每个模块都可以应用到大量的概念图，应用概念图进行教学活动的主要优势有以下几点:
　　一是利用概念图可以帮助学生进行章节复习，为章节之间建立内在联系。例如在生物生态学的核心内容复习中，种群和群落的复习过程中，有关个体、种群、群落、种间关系及种内关系的概念常常容易混淆，然而通过搞清这些概念之间的从属关系后建立相应的概念图便可以对这一章节的内容进行有效的快速的复习，并且还不容易将概念搞混；
　　二是可以利用概念图来进行对比复习，区分模棱两可的概念。杂交育种、单倍体育种及多倍体育种等概念的学习过程中，通过画概念图来描述这几者之间的联系与区别，便可轻易搞清这几者的关联；
　　三是教师可以利用概念图来设计出题，以此来弥补传统教学中的不足。传统的教学方式中，对于知识都是教材“讲到哪便是哪”，知识比较分散，而通过概念图来设计题目后，却可以利用它来检测学生学习到了何种程度，对知识结构之间、知识与知识之间的内在联系的理解程度；
　　四是课堂教学中应用概念图还能有效的提高教学效率。不同的教学方式可以达到的教学效果也必然是不一样的，课堂教学中教师要找准内容来实施概念图的教学方法，例如细胞器这一章节的内容便可考虑用概念图的方式来讲述。在教学活动中，合适的教学内容在选定的合适时机中运用概念图来教学便可以达到最佳的教学效率；
　　五是帮助学生构建新的知识网络。利用概念图可以让学生自主的将所学习的有关联性的离散知识进行组织、整合，这样在构件概念图的过程中就实现了旧知识的巩固与新知识的预习，也实现了知识的迁移与归纳，还变相的提升了自身的思维能力。这个知识网络构建完成后，学生对这一部分知识的记忆更加牢固，对这类的知识也理解的更加全面。
　　3.概念图应用到高中生物教学中的意义
　　3.1概念图作为教与学的工具存在
　　概念图最原始的存在是作为工具而存在着的，而在现今的高中生物教学中，概念图却是作为检测学习者的知识结构及检测学生对知识之间的相互关系而存在着的，因此，它目前是作为教与学的双重工具存在着。研究也发现，概念图作为一种有效的工具在教学活动中的将内容图示化的过程中有着非常重要的作用，同时它还能让各个学科之间的内容进行有效的连接。
　　3.2概念图作为教学过程中的技能存在
　　?在目前的高中生物教学中，概念图已经不单单只是一种工具了，由于它是教师与学生一起经历头脑风暴后的产物，因此它也算是一种新型的教学技能了。当教师在教学过程中，将知识以概念图的形式教授给学生时，学生也就相当于也拥有了这个概念图的学习技能。
　　3.3概念图作为教育学的一种策略而存在
　　有研究发现，高中生物教学过程中，概念图的应用可以有效的提高教师的教学效率和学生的学习效果，可以在一定程度上提高学生的学习成绩。将概念图作为一种策略来使用时，能够促进学生进行有意义的学习，因为概念图的使用可以让他们将新学习的知识与之前学习巩固的知识进行有效的整合，建立一个新的知识网架，在这个自主的建立概念图的过程中，可以让学生从整体上掌握知识，这种自身亲自建立而来的概念图也更容易让学生记住这个过程中的知识。
　　4.结语
　　综上所述，尽管概念图在高中生物教学中有着独特的优势，但是它却也不是万能的，不能代替其他的教学方式，因此，在高中生物教学过程中，应当要适当合理地使用此种教学方式。
　　参考文献：
　　[1]王莹.试分析高中生物教学中概念图的运用[J].生物技术世界，2016
　　[2]桑燕芳.高中生物教学中概念图的应用研究[C].河南大学，2016
　　[3]齐文娟.概念图在高中生物教学的应用优势论述[J].生物技术世界，2015