【正文】《语文课程标准》就提出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”苏教版课文里的插图是种宝贵的教学资源，我们很多老师却熟视无睹，即使偶尔使用，也是蜻蜓点水，浅尝辄止，更谈不上进行有效的拓展了。插图，其实是语文课本的有机组成部分，插在文字中间以注明文字内容的图画，对文字内容作形象的说明。教学时若能加以巧用，不仅拉近了学生与文本的距离，帮助小学生识字、学词和理解课文内容，还能有效地激发阅读的兴趣，提高课堂效率，开发学生的创造性思维。正如著名教育家费科夫所说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”新教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中就要依靠插图，突出重点、突破难点，重视发挥其独有的作用，帮助学生深入理解课文内容，化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思，从而形成学生独特的理解与感悟。因此，我们在教学中应巧妙地处理好“图”与“文”的关系，充分发挥插图的作用。那么，我们可以从哪些方面挖掘插图资源并进行适合小学语文课堂的教学呢?　　
　　一、培养学生敏锐观察能力的重要途径。
　　刚进入小学阶段的一、二年级学生，学生由于年龄小，知识少，对课文涉及的许多客观事物感到陌生，要借助词语来理解课文的内容有一定的难度，特别是离他们生活圈子比较远的故事，更是难上加难。课文里的插图就是帮助学生理解的好帮手，其中一个重要作用就在于它丰富学生的表象，为抽象的语言注入生命力，为理解课文奠定感性基础。因此，在教学时，要注重引导学生欣赏画面，指导观察，图文结合，感受课文、理解课文就会水到渠成了。例如，教学《小松鼠找花生果》，学生借助插图，就容易明白小松鼠为什么一开始没有找到花生果，后来经过请教蚯蚓才知道花生果不是没结果，而是藏在地下的泥土里。　　
　　有的课文语言描述的事物或景观，学生从来没见过，或者很模糊，如果没有插图的帮助，学习课文就有很大的难度。例如，学习《东方明珠》时，很多学生没有到过上海，仅仅靠课文的文字表述，对于低年级学生来说在形象的感知上有较大障碍。为了帮助学生读懂课文，使东方明珠的形象印记在学生头脑了，教师可以利用插图，让学生根据文中的描述，猜一猜那个建筑物是东方明珠，这样既考查学生是否读懂课文，又培养了学生细心观察的好习惯，一箭双雕，何乐而不为呢？
　　二、展示学生独特感受的绝佳平台。
　　学生在阅读中，并不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。比如：苏教版第七册《珍珠鸟》，文章篇幅较短，语言生动有趣。全文按照时间顺序，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间和谐相处的颂歌。一句“信赖，往往创造出美好的境界”点明了中心，写出了作者用爱心搭建了与小鸟之间的友爱之桥。教学中，我尝试让学生根据自己的感受和体验为这幅图起名字，学生们兴趣盎然，结果灵光闪现，妙语连珠：
　　生1：我起的是《幸福的一家》，因为珍珠鸟和作家就像幸福的一家人。
　　生2：我起的是《人鸟情深》，因为人有情，鸟也有情。
　　生3：我起的是《温暖的巢》，因为作者的肩头就是小鸟舒适而温暖的巢。
　　生4：我起的是《信赖》，因为有了信赖，才有了这美好的境界。
　　生5：我想一个成语《小鸟依人》，小鸟依偎着人，多安全，多幸福呀！
　　课堂上出现令人叫绝的精彩，审美情趣、审美创造在这里得到了极致的表现，赋予了插图鲜活的生命，更赋予了文本鲜活的生命，他们从不同的角度诠释着对文本的理解。可见学生的理解多么深刻，见解多么独特！这是我课前始料未及的。
　　三、与文本对话，培养表达能力的重要载体。
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”没有学生的潜心会文本，其它任何形式的对话便会成为空中楼阁，无源之水。课文里的插图作为文本的有机组成部分，对深化学生与文本对话有重要的作用。《彭德怀和他的大黑骡子》一文的插图上，人物的表情丰富，内心的矛盾、痛苦被刻画得惟妙惟肖。教学中，结合课文引导学生看图，设计这样一个问题：请大家看课文插图，找到彭德怀和他的大黑骡子，看看他们的神态表情，你能看出些什么?然后来说一说。一石激起千层浪，学生们联系课文，触图生情，思维是活跃的。
　　生1：我看到了彭德怀复杂的表情，他的眉头似皱非皱，可见，他的内心好像很痛苦。
　　生2：他的内心是痛苦的，但他昂着头，两眼平视前方，很坚定的样子，非杀大黑骡子不可。
　　生3：我看到大黑骡子眼里好像汪着一些泪，但没有哭，可以看出它有些依依不舍，但好像又有一份坚定的坦然，总之很通人性……
　　这是有价值的文本对话，可以看出彭德怀和大黑骡子感情很深，就像亲密的朋友一样。这一环节充分利用插图资源，既能激发学生的阅读兴趣，又训练了学生的表达能力。
　　四、培养学生的想象能力的良好素材。
　　一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在引导学生观察图画的同时，只有要求学生透过图画内容想象隐含在图画背后的事物，才能使画面上的人物活动起来，让学生的头脑中产生身临其境之感。
　　刚入学的一年级儿童，他们对小学的学习生活满怀好奇，充满了幻想，在他们的潜意识里，学习应该是快乐的、有情趣的。但一年级一开始学习的就是汉语拼音“a、o、e”，这是很单调、很枯燥的教学内容，若教师让学生一遍一遍机械地练读，学生很快就会厌倦，甚至会影响到今后的学习兴趣。因此，在教学韵母“a、o、e”时可充分利用插图引导学生发挥想象，把“a、o、e”三个字母编进故事里，如：有个小女孩很爱唱歌，每天早晨都要来到小河边去练声：a a a ……她的歌声真好听，引来了同样爱唱歌的大公鸡，大公鸡也仰起脖子唱起来：o o o……鹅妈妈听见了，连忙带上她的鹅宝宝一起来唱歌：e e e……
　　原本静止的画面，在教师的启发、点拨之下，让学生浮想联翩，给思维插上想象的翅膀，与文中的人物、动物共享放飞的欢乐，放飞燃烧的激情。教师经常有目的地进行训练，从扶到放，学生的想象能力就会突飞猛进，一看到课本插图，就会自然而然地与生活情景结合起来，使静止不动的画面灵动起来，变成一个个鲜活有趣的故事。
　　总之，课文的插图不应被视为一种摆设或点缀，我们的语文课堂更不能让插图靠边站。我们应该充分利用插图，多角度、多层次的发挥其独特的作用，让语文课堂也成为“舞台”——富有活力、个性、创造力的“舞台”。