刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
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也谈小学数学分组合作教学的研究
【作者】 郑风海
【机构】 山东省滨州市惠民县淄角镇三李学区小学
【摘要】伴随着新课程改革，我们的教学方式也在不断改进。新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究，开展分组合作教学就是新课程改革的需要。数学是一门逻辑性和抽象性很强的学科，对于小学生来说，理解起来较为困难，如果沿用传统的教学方法，课堂比较枯燥，小学生很容易丧失对数学的兴趣。本文通过对合作学习模式和合作学习优势的分析，重点对小学数学教学中小组合作学习法的组织策略进行研究。【关键词】小学数学；合作教学；对策研究
【正文】
分组合作教学法兴起于20世纪70年代初的美国，并在70-80年代取得了实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂氛围，提高学生的学习积极性和培养学生良好的学习习惯等方面效果显著，很快就引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，更是被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。其后，我国也逐渐开始进行合作学习的研究与实践，并取得了较好的效果。如何将分组合作教学法与小学数学教学相结合，是本文重点探讨的问题。
一、小组合作学习
1.什么是分组合作学习模式
小组合作学习模式，既是学生与学生之间的合作，又包括教师与学生之间的合作。一个新的知识点，一道新的难题，是通过学生自己学习，学生间相互交流和学习，教师引导和师生共同探讨而最终掌握的。所以，初中生物合作学习模式并不单纯指学生间讨论合作完成实验任务，而是由个人先学——小组实验——小组交流——班级讨论——教师点拨——归纳总结这一系列环节所构成得。是以学生“前置性学习”为基础，以学生和教师的共同知识基础和生活经验为后盾，以师生、生生的共同交流为主要途径的小学教学和学习方法。
2.小组合作学习法的优势
小组合作学习法能够使所有学生通过参与小组活动从而参与到生物课堂学习中来，因此可以普遍提高学生的参与度，激发学生生物学科学习动机，提高学习兴趣。在学习过程中也改善了生生、师生之间的关系，使班级气氛更活跃，集体意识更强，整个班级更加和谐和团结。
二、小学数学分组合作教学法的组织策略
已经了解了分组合作教学法的优势和实施的重要性，那么针对如何在小学数学教学中更好的组织和运用小组合作学习法呢？笔者结合自身教学经验探究出以下几点策略：
1.合理分组，灵活分工
小组合作学习的实施，第一个步骤就是分组，在分组上其实大有讲究。一般来说每个小组应该有4到6名学生，教师应根据班级学生数量和上课内容进行相应的调整，灵活运用。另外，教师还应该对班级里每位学生的性格、学习情况、对生物学科的兴趣情况有深入了解，分组时，最好能够每个小组都有“数学能手”或者性格开朗的学生，能够带动组内学习气氛，把那些本身性格内向、不爱参与或者对数学学科兴趣不高的学生平均分到各组，使组内其他成员能够带动其一起学习。另外还要根据数学活动的难易程度、任务安排等总结每个小组需要的人数，一定要学生们各有分工、全员参与，并且做到合理分工、灵活分工。例如在“认识人民币”一课中，教师可以设置“买学习用品”的环节，让学生分组表演，教师假定每一种商品的价格，让学生们通过买不同的价格东西，分辨人民币币值和进行简单的计算。这时可以4人分为一组，先选择能力较强，比较有领导力的学生扮演商店收银人员，其余三个人扮演顾客作为示范。然后小组成员再互换角色，最后相互交流和探讨。
2. 处理好独立学习与合作学习的关系
如果课堂上以合作、交流为主，那么学生会对小组产生依赖性，认为我只是小组成员之一，只要会一部分就可以了，不懂的问题也可以直接请教其他学生，最后只能造成学习本身就比较被动的学生越来越被动。所以教师在教学设计过程中，应该在预习等环节将新课程自主和探究的理念充分展现出来。让学生有独立空间，自主学习和思考。结合“翻转式课堂”的模式，在上课前要求学生自己预习，这样既给学生独立学习和思考的空间，能够让学生带着问题进入课堂教学环节，有能为课堂上的分组合作教学活动奠定知识基础，让学生明确小组活动的最终目的，不至于只关注学习活动，忽视了学习目的。
3. 引导学生充分发挥小组合作的优势
小组合作学习并不只是一个形式上的创新，这种教学和之所以能够得到世界各国的认可，是因为它本身具有内在优势。在小组合作过程中，每个人都能够充分发挥自己的优点，也能通过其他组员认识到自身的不足，相互交流、相互学习、相互促进，甚至在合作中竞争，激发学习热情，最后达到高效学习，共同进步的目的。
例如在学习“统计”一课，教师可以让学生分组，每个小组合作一个课题。例如统计学校的男生和女生比例等。其中如果遇到某个学生在小组合作中完成自己任务的时候遇到困难，比如绘制统计图应该设置多少人为一个单位等，教师不应该立刻站出来给学生正确答案或者帮助该同学解决问题，而应该鼓励和引导小组其他成员共同交流，帮助他一起完成。由于学生数学的基础、对数学的接受能力和动手实践能力各有不同，确实有些学生反应比较慢，理解力比较低，学习起来稍微困难一些，而传统教学方法只会让这类学生参与度越来越低，不敢参与和表达自己的看法。但是小组合作就可以增进学生之间的情感，先让学生之间交流更顺畅，让每个学生都更愿意参与其中。逐渐就培养成了参与生物学习与实践的兴趣和习惯，同时培养了团队协作精神，这不仅能提高学习成绩和学习效率，对学生今后的人格养成也起了很大帮助。
另外，讲题是一个整理思路，表达想法的过程，会增加学生自信，所有数学题目都是越讲越清，越辩越明的，所以分组教学后，尽量多给学生机会发言、讲解和交流。
综上所述，正确运用小组合作教学，不仅有助于学生掌握小学知识，提高小学数学学习兴趣，提高学习效率和学习成绩，还能够培养学生良好的学习习惯，促进学生各方面能力的发展，增强学生合作和竞争的意识，让学生们都能够轻松快乐地学习和成长。
参考文献：
[1]朱艳秋. 浅谈小学数学教学分组合作教学模式[J]. 好家长,2016,3
[2]刘春媛. 浅析分组合作学习在小学数学教学中的运用[J]. 考试周刊,2016,8
[3]张云伟. 探究小学数学分组合作教学策略[J]. 考试周刊,2015,11
分组合作教学法兴起于20世纪70年代初的美国，并在70-80年代取得了实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂氛围，提高学生的学习积极性和培养学生良好的学习习惯等方面效果显著，很快就引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，更是被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。其后，我国也逐渐开始进行合作学习的研究与实践，并取得了较好的效果。如何将分组合作教学法与小学数学教学相结合，是本文重点探讨的问题。
一、小组合作学习
1.什么是分组合作学习模式
小组合作学习模式，既是学生与学生之间的合作，又包括教师与学生之间的合作。一个新的知识点，一道新的难题，是通过学生自己学习，学生间相互交流和学习，教师引导和师生共同探讨而最终掌握的。所以，初中生物合作学习模式并不单纯指学生间讨论合作完成实验任务，而是由个人先学——小组实验——小组交流——班级讨论——教师点拨——归纳总结这一系列环节所构成得。是以学生“前置性学习”为基础，以学生和教师的共同知识基础和生活经验为后盾，以师生、生生的共同交流为主要途径的小学教学和学习方法。
2.小组合作学习法的优势
小组合作学习法能够使所有学生通过参与小组活动从而参与到生物课堂学习中来，因此可以普遍提高学生的参与度，激发学生生物学科学习动机，提高学习兴趣。在学习过程中也改善了生生、师生之间的关系，使班级气氛更活跃，集体意识更强，整个班级更加和谐和团结。
二、小学数学分组合作教学法的组织策略
已经了解了分组合作教学法的优势和实施的重要性，那么针对如何在小学数学教学中更好的组织和运用小组合作学习法呢？笔者结合自身教学经验探究出以下几点策略：
1.合理分组，灵活分工
小组合作学习的实施，第一个步骤就是分组，在分组上其实大有讲究。一般来说每个小组应该有4到6名学生，教师应根据班级学生数量和上课内容进行相应的调整，灵活运用。另外，教师还应该对班级里每位学生的性格、学习情况、对生物学科的兴趣情况有深入了解，分组时，最好能够每个小组都有“数学能手”或者性格开朗的学生，能够带动组内学习气氛，把那些本身性格内向、不爱参与或者对数学学科兴趣不高的学生平均分到各组，使组内其他成员能够带动其一起学习。另外还要根据数学活动的难易程度、任务安排等总结每个小组需要的人数，一定要学生们各有分工、全员参与，并且做到合理分工、灵活分工。例如在“认识人民币”一课中，教师可以设置“买学习用品”的环节，让学生分组表演，教师假定每一种商品的价格，让学生们通过买不同的价格东西，分辨人民币币值和进行简单的计算。这时可以4人分为一组，先选择能力较强，比较有领导力的学生扮演商店收银人员，其余三个人扮演顾客作为示范。然后小组成员再互换角色，最后相互交流和探讨。
2. 处理好独立学习与合作学习的关系
如果课堂上以合作、交流为主，那么学生会对小组产生依赖性，认为我只是小组成员之一，只要会一部分就可以了，不懂的问题也可以直接请教其他学生，最后只能造成学习本身就比较被动的学生越来越被动。所以教师在教学设计过程中，应该在预习等环节将新课程自主和探究的理念充分展现出来。让学生有独立空间，自主学习和思考。结合“翻转式课堂”的模式，在上课前要求学生自己预习，这样既给学生独立学习和思考的空间，能够让学生带着问题进入课堂教学环节，有能为课堂上的分组合作教学活动奠定知识基础，让学生明确小组活动的最终目的，不至于只关注学习活动，忽视了学习目的。
3. 引导学生充分发挥小组合作的优势
小组合作学习并不只是一个形式上的创新，这种教学和之所以能够得到世界各国的认可，是因为它本身具有内在优势。在小组合作过程中，每个人都能够充分发挥自己的优点，也能通过其他组员认识到自身的不足，相互交流、相互学习、相互促进，甚至在合作中竞争，激发学习热情，最后达到高效学习，共同进步的目的。
例如在学习“统计”一课，教师可以让学生分组，每个小组合作一个课题。例如统计学校的男生和女生比例等。其中如果遇到某个学生在小组合作中完成自己任务的时候遇到困难，比如绘制统计图应该设置多少人为一个单位等，教师不应该立刻站出来给学生正确答案或者帮助该同学解决问题，而应该鼓励和引导小组其他成员共同交流，帮助他一起完成。由于学生数学的基础、对数学的接受能力和动手实践能力各有不同，确实有些学生反应比较慢，理解力比较低，学习起来稍微困难一些，而传统教学方法只会让这类学生参与度越来越低，不敢参与和表达自己的看法。但是小组合作就可以增进学生之间的情感，先让学生之间交流更顺畅，让每个学生都更愿意参与其中。逐渐就培养成了参与生物学习与实践的兴趣和习惯，同时培养了团队协作精神，这不仅能提高学习成绩和学习效率，对学生今后的人格养成也起了很大帮助。
另外，讲题是一个整理思路，表达想法的过程，会增加学生自信，所有数学题目都是越讲越清，越辩越明的，所以分组教学后，尽量多给学生机会发言、讲解和交流。
综上所述，正确运用小组合作教学，不仅有助于学生掌握小学知识，提高小学数学学习兴趣，提高学习效率和学习成绩，还能够培养学生良好的学习习惯，促进学生各方面能力的发展，增强学生合作和竞争的意识，让学生们都能够轻松快乐地学习和成长。
参考文献：
[1]朱艳秋. 浅谈小学数学教学分组合作教学模式[J]. 好家长,2016,3
[2]刘春媛. 浅析分组合作学习在小学数学教学中的运用[J]. 考试周刊,2016,8
[3]张云伟. 探究小学数学分组合作教学策略[J]. 考试周刊,2015,11
